インクルーシブ教育と特別ニーズ教育　試金石としてのスローラーナーの認知

通常学級の6〜7 割の生徒のみを眼中において、教育実践と教育学理論を展開する多数者教育学。本書では、教育学の概念としてスローラーナー（「発達性学習困難」）を提案し、通常学級のインクルーシブ的改革を提言。

目次

はじめに

第1章　インクルーシブ教育と特別ニーズ教育
―通常学級、特別支援学級、特別支援学校それぞれのインクルーシブ的改革―
1　2つの人権論的アプローチ
2　「特別教育vsインクルーシブ教育」という通俗的対立図式
3　障害者権利委員会の「勧告」の概要と国内の受け止め方
4　インクルージョン、インクルーシブ教育とは何か？
5　インクルーシブ教育論の難問
6　「差異のジレンマ」からの脱却

第2章　「特別な教育的ニーズ」（SEN）の概念
1　インクルーシブ教育の根拠としての「特別な教育的ニーズ」概念
2　「特別な教育的ニーズ」（SEN）概念の総括と再定位
3　イギリスにおける動向とSEN概念のゆらぎ
4　インクルーシブ・スペシャル・エジュケーションの提起
5　「付加的支援」を含むシステム全体としてのSENの具体像

第3章　「特別なニーズ教育」への権利
　　　　―「特別支援学級」の教育から考える―
1　「特別支援学級」の性格とその存立根拠
2　「特殊学級」から「障害児学級」へ
3　「特別の学級」から「特別ニーズ学級」（インクルーシブ学級）へ

第4章　「学力論」が論じない「学力不振」児（スローラーナー）問題
　　　　―教育実践の今日的課題と教育学の責任―
1　「学力不振」と日本的教育主義
2　「学力不振」とは何だったのか？
3　教育学と教育実践の基本構造
4　「学力不振」とスローラーナー問題

第5章　「6時間の遅滞児」と「3年生留年法」
　　　　―「9・10歳の発達の節」論の発達論的偏向―
1　「6時間の遅滞児」とその後の展開
2　「9・10歳の節」問題との接点
3　「9・10歳の発達の節」論再考―その発達論的偏向

第6章　スローラーナー（「発達性学習困難児」）の学習権と発達権の保障
1　教育学の用語としてのスローラーナー
2　スローラーナー（「発達性学習困難児」）の研究動向
3　「ボーダーライン知的機能に関するジローナ宣言」（2017年）
4　ラベリング・ジレンマ
ほか

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