ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」論と対話のある授業　教材をめぐる活発な対話の只中で、子どもの発話を支える思考の発達の可能性を追求するために

学校教育のデジタル化や、ＡＩ機器の使用とオンライン化が促進されようとしている。本書はこのような構想に警鐘を鳴らし、ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」論を検討する中で子どもの思考の発達を考察する。

子どもの教材についての発話の多様性は、対話に連続性をつくりだし、読みを深めます。そこには、読みを支える思考作用が活発に働いています。ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」論は、教師が、この対話の場で、子どもの最近接の思考の発達の可能性を創造するための理論です。

目次

はじめに
第一章授業実践例の分析を通して「発達の最近接領域」の形成について考察する
第１節授業実践例の考察
Ｉ『わたしはおねえさん』（光村図書小２　いしいむつみ作
ＩＩ『モチモチの木』（光村図書小３　斎藤隆介作）の授業
第２節　子どもの発話を支える内的意識の章への注意の向き方と想像する時の意識の動き・思考の作用の考察
第３節教師の、子どもの発話・話し合いへの関わりについて―ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」論に立ち戻って考える―
第二章ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」論
第１節「発達の最近接領域」論とは
第２節ヴィゴツキーが「科学的概念の発達」の展開の中で、「発達の最近接領域」について論じている意義と意味
第３節概念的思考の発達に関する考察
第４節科学的概念的思考の発達
第三章ヴィゴツキーの「概念的思考の発達」論と「発達の最近接領域」論について考えるために
第１節記憶と再生について
第２節自覚について
終わりに
参考文献

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