「学びの責任」は誰にあるのか　「責任の移行モデル」で授業が変わる

同じ教え方をまだ続けますか？教師主導の「授業」を、子ども主体の「学び」に変えるためのアプローチ。

最初の１０年ぐらい、私も講義形式で教えていました。次の１０年はワークショップ形式でした。その最後の頃、講義形式に抱いた疑問と同じような感覚を、ワークショップ形式で行う研修のあり方にも持ちはじめました。
学ぶ側はもちろん、教える側も学び続けられるという、みんなが自立した学び手になる教え方・学び方はないのかと模索しはじめたのは１９９５年以降でした。５年以上かけて探しだしたものの一つが、本書で紹介している「責任の移行モデル」です。
本書の柱になっている、教師から学習者への責任の移行は、（１）教師が焦点を絞った講義をしたり、見本を示したりする（焦点を絞った指導）、（２）教師がサポートしながら生徒たちが練習する（教師がガイドする指導）、（３）生徒たちが協力しながら問題解決や話し合いをする（協働学習）、（４）生徒は個別に自分が分かっていることやできることを示す（個別学習）、といった四つの段階で表すことができます。
注意していただきたいのは、これらは（１）から（４）へと順番に行うものでも、常にクラス全員を対象に、同じ段階の活動をさせるのでもないということです。たとえば、（２）番目の「教師がガイドする指導」をするためには、「（１）焦点を絞った指導」が終わっていることが前提となりますが、同時にまた、クラスの大半の生徒が「（３）協働学習」か「（４）個別学習」に取り組んでいることも前提となります。そうでないと、教師は少人数（２〜６人）の生徒たちを集めて、１０〜１５分の「教師がガイドする指導」を行うことはできませんから。
本書ではこれら四つの要素を、異なる教科の例をふんだんに挙げながら分かりやすく解説しています。教師を含めた大人たちが、この四つの要素を身につけることができれば、授業や研修のあり方が変わるので、生徒や受講者の学びの「質」と「量」が飛躍的に伸びることは間違いありません。（よしだ・しんいちろう）

目次

訳者まえがき
第１章　学校で学ぶこと、あるいは学ばないこと
第２章　焦点を絞った指導――目的、見本を示すこと、考え聞かせ、気づくこと
第３章　教師がガイドする指導――質問、ヒント、指示
第４章　協働学習――クラスメイトと協力し合って思考をより強固なものにする
第５章　個別学習――教えられたことを応用する
第６章　責任移行モデルを実践する
訳注で紹介した日本語文献リスト
参考文献一覧

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