反自然主義の教育思想　〈世界への導入〉に向けて

教育はもはや“世界への導入”を目指す実在論的なプロジェクトではあり得ず、人間の成長・発達の科学的解明を足場に学習の効率化を追求する営みでしかないのだろうか。昨今の自然主義的な教育論が抱える困難の思想的な根源を、「自然」概念の変遷を軸に古典古代からアレント、ベンヤミンにいたるまで追跡し探り当てる、教育思想史の冒険。

教育はもはや「世界」がいかなるものかという実在論的な問いを子どもに提示できず、ただ子どもの「自然」な発達を科学的に分析し、学習を効率化することしか目指せないのだろうか。昨今の自然主義的な教育観の思想的淵源を、「自然」概念の変遷を軸に古典古代からアレント、ベンヤミンにいたるまで再検討する。壮大な教育思想史。

目次

はじめに

第1章 現代の教育論とその困難

第1節 教育論の現況――「能力」と「学習」への焦点化
(1) 「能力主義」の変容
(2) 自然主義的反実在論？
第2節 「人間形成」から「学習能力」へ――ニクラス・ルーマンの教育論
(1) 教育のメディアへの問い
(2) 技術欠如と不確定性処理定式
(3) 不確定性の歴史的根源へ

第2章 教育思想における「自然」と実在論

第1節 「自然」の目的論的構造のなかで
(1) 自然の模倣としての技術――アリストテレス
(2) 教えることの可能性――アウグスティヌスからトマス・アクィナスへ

第2節 「表象」の構図――コメニウスと教育学的実在論

第3節 〈自然の模倣〉の意味転換
(1) 自然の類比とその帰結
(2) モーゼ的自然学と錬金術
(3) 「自然」による技術の拡張

第4節 小括と展望

第3章 自然主義的教育論の源流

第1節 原型としてのスペンサー――ペスタロッチ批判に着目して

第2節 進化論と教育論――ドイツ語圏における展開
(1) ミュラー= リップシュタット事件と「生物学禁令」
(2) ヘッケル・フィルヒョウ論争と実在論の困難
(3) 進化論の導入と教育論の変容――ミュラーの主張から
(4) 進化論の目的論化と作用の空間の退縮

第3節 進化論の非目的論的受容――ニーチェとデューイ
(1) ニーチェの場合
(2) デューイの場合

第4節 小括と展望

第4章 反自然主義の教育思想

第1節 アレントの教育論における反自然主義と実在論

第2節 「教育人間学」とその困難
(1) 教育人間学の二つのモチーフ――ノールからランゲフェルトへ
(2) 教育論における保守主義――ランゲフェルトとアレント
(3) 教育人間学の経験科学化と保守主義の失墜――H・ロートの試み


第3節 　ほか

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