算数授業研究　Ｎｏ．１６２（２０２６）

集後記より

　問題解決学習は，デューイが提唱した「問題解決の4 段階」に当てはめて授業を構成しなさい，自治体が作成した「〇〇スタンダード」の通りに授業を構成しなさいと，いつからか形骸化した。
　すると，その問題解決学習を見直すべく，「思考・判断・表現」というキーワードが掲げられ，「対話的な学び」が求められた。ところが，またも「対話的な学び」が，「ペアトークを取り入れ，指導案上に表現しなさい」と形式化が進み，またしても形骸化した。
　その「対話的な学び」を見直すべく，今度は，教科の本質に目を向けるべく，「数学的な見方・考え方を働かせる」というキーワードが掲げられた。しかし，「数学的な見方・考え方」それ自体の解釈が，数学を専門としない教員には難しく，期待したほど授業改善は見られなかった。「数学的な見方・考え方を働かせる授業の一般化」など程遠く，むしろ停滞をしているのが現状である。
　その現状を打破し，歩みを進めさせるために，今度は「探究的な学び」というキーワードが掲げられた。しかし，もうすでに「探究的な学び」のHow to を求める動きが，現場に見られる。このままでは，「探究的な学び」も形骸化の一途を辿る気がしてならない。それだけは，避けなければならない。本特集題はそんな思いから掲げたものなのである。
　本誌が，よりよい「探究的な学び」の実現を考えるきっかけになれば幸いである。
（大野　桂）

目次

算数授業研究 No.162　CONTENTS ▲
FEATURES
　探究的な学びの授業デザイン――算数授業の21事例

02　提起文▶大野　桂

提言　「探究的な学び」への期待と展望
04　算数科における「問題解決的な学び」を包摂する
　　「探究的な学び」の最大化を目指して▶清野辰彦
06　算数科における「うまくいかない知」から始まる探究▶池田敏和

これが「探究的な学び」だ！
08　事例1　異学年交流を軸とした統計的な探究プロセスの深化▶青山尚司
10　事例2　「平等」を創り出す探究▶青山尚司
12　事例3　問題事象への「みえ方」の変容をおこす授業構成▶大野　桂
14　事例4　試行錯誤の先に，発見・創造がある活動▶大野　桂
16　事例5　ストーリーの中で探究的に学ぶ▶尾﨑正彦
18　事例6　子どもたちの疑問や問いをもとに探究的な学びをつくる▶久下谷明
20　事例7　データの世界に没頭する子どもたち▶久保田健祐
22　事例8　「探究的な学び」は毎日の算数の授業の中にある▶小松原健吾
24　事例9　算数を楽しむ！　未知に挑む探究▶志田倫明
26　事例10　探究的に学ぶ姿▶白石大樹
28　事例11　どちらの面積が大きい？▶盛山隆雄
30　事例12　その見方，すごいね！▶盛山隆雄
32　事例13　展開図の発展が生み出す探究的な学び▶瀬尾駿介
34　事例14　日常事象から始まる数学的活動▶田中英海
36　事例15　数の範囲を拡げていく探究▶田中英海
38　事例16　子どもと数値をきめて進める▶中田寿幸
40　事例17　子どもが問いを立て，仮説を構築し，確かめていく学び▶中田寿幸
42　事例18　「探究しなさい」より，いい教材を！▶前田健太

ほか

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