科学コミュニケーションの再構築　連帯志向の専門知へ

社会的な連帯を広げる科学コミュニケーションへ！欠如モデルの再検討を出発点に、ローティの思想から規範を導く―。他者を尊重し、誰もが安心して科学について語ることができる社会に向けて。

他者を尊重し、社会的な連帯を広げる営みとしての科学コミュニケーションへ。欠如モデルの再考やローティの思想からその規範を導く。

社会に不可欠でありながら、科学コミュニケーションの実践は時に緊張を生む。誰もが安心して科学について語ることができる空気を作るにはどうしたらよいか？　欠如モデルの再検討を出発点に、差別的な態度の問題を指摘し、誰もが担い手となる視点を導入することによって、連帯志向の科学コミュニケーションとして再構築を図る。

目次

まえがき

第1章　科学コミュニケーションをめぐる前提条件
　1.1 専門知と民主主義をめぐる課題
　1.2 科学コミュニケーションの経緯
　1.3 「欠如から対話へ」の物語と、その限界
　1.4 科学コミュニケーションの多様性
　1.5 科学論の3つの波

第2章　 科学コミュニケーションにおける望ましい態度――欠如モデル、低関心層諸問題をめぐって
　2.1 欠如モデルを再考する
　2.2 包摂的な態度

第3章　 「真理」の伝達から「物語」を共有するコミュニケーションへ――リチャード・ローティの哲学より
　3.1 熟議民主主義路線の限界：科学の語彙を標準語にすること
　3.2 なぜ欠如モデルが問題になるのか：機能的理由と道徳的理由
　3.3 客観性志向から連帯志向へ
　3.4 科学の語彙で相手の語彙を勝手に再記述すること
　3.5 公と私の区別：陰謀論や誤情報への対処
　3.6 科学コミュニケーションへの示唆
　3.7 まとめ：新たな科学の3つの意義と、科学についてのおしゃべりの可能性

第4章　科学コミュニケーションで何を共有するのか
　4.1 理科の成績は良いが興味・関心が低い日本の児童生徒
　4.2 科学を文化に
　4.3 日常生活と科学
　4.4 科学者共同体の営みの特殊性
　4.5 人びとが共に楽しみ、分かち合う科学

第5章　誰が科学コミュニケーションを担うのか
　5.1 誰もが科学コミュニケーター候補者である
　5.2 専門知とは何か：コリンズ＆エヴァンズの専門知論
　5.3 科学コミュニケーターの8分類
　5.4 まとめと今後の課題

第6章　 教養としての科学コミュニケーション――連帯をひらく学びへ
　6.1 教養教育の経緯
　6.2 21世紀の教養教育と科学コミュニケーターに求められる力
　6.3 いつ教養教育を行うべきか
　6.4 どのような教育が必要か
　6.5 誰に学んでもらうか
　6.6 教養と知識人の陥穽

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あとがき
索引

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