子どもの側から授業をつくる

発言のなかったあの子は、授業に参加していなかったのか？「自由のための型」という考え方に立ち止まったことはある？方法ではなく、風景として学びを語ることができるとしたら？問いを語れる学校には、どんな文化が根付いている？正しく導かれた「理解」ではなく、まだ言葉にならない「問い」や気配に立ち止まる。それが、学習者としての子どもと教師を支え続ける。心をゆらし合い、ともに考えるワークショップをもとに書籍化。

「自由進度学習」「個別最適」「協働的」――その言葉の向こうに、誰の姿を見ている？　「方法」の言葉をひらき、子どもの姿から授業をつくるための29の補助線
本書の概要

ある授業を「自由すぎる」と言われた。「しっかり整っていて安心」と言われた授業もあった。どちらにも、子どもの姿はたしかにあったのに。
流行の言葉は「それ」らしく聞こえるが、一人ひとりの教師の目の前で起きていることは本当に「それ」なのか？　「なんだかよさそう」な言葉たちは、だれにとって、どのように「よい」ものなのか？　　固定化して安心したい気持ちを乗り越えて、教師も子どもも自分らしく学べる授業をつくるために、著者と29の問いから考える。

本書からわかること

授業づくりの本質をともに考えるワークショップが待望の書籍化

奈良県生駒市で、著者がワークショップで始めた対話が待望の１冊となりました。
時に立ち止まり、励まし合いながら、自分なりの言葉にひらいて授業をつくる過程を追って、「迷う」「たしかめる」「こだわる」「信じる」の４つの章にまとめています。全部で29ある本書の「問い」は、あなたにとっての「子ども主体」の授業を浮かび上がらせる補助線になります。

学校には、毎日「正解」が降りそそぐ

次期学習指導要領をめぐる議論や社会からの要請など、学校には日々、方法を語る「正解」の言葉がたくさん降りそそぎます。こうした言葉は美しく整っていて、授業を組み立てたり振り返ったりするのに便利です。しかしながら、実際に授業を行う先生も子どもたちも多様で、「正解」の言葉だけでは見落とされたり、うまくいかなかったりすることはないでしょうか。
たとえば、「自由進度学習」。「自由進度かどうか」が問われるとき、そこに子どものどんな姿が浮かんでいるでしょうか。

だから、なやむ。でも、ブレない。

「子どもの側から授業をつくる」。著者の「子ども主体」へのアンサーです。
葛藤と逡巡に満ちた授業づくりには正解がありません。でも、立ち返る場所はいつでも決まっている。なやみながらも、ブレない授業づくりがそこにあります。
では、「子ども主体」をあなたの言葉で語るなら？　本書を読んだあと、あなたの心の浮かんだ答えを、ぜひ教えてください。

こんな先生におすすめ

・「正解」が知りたくなったとき
・「子ども主体」について考えたくなったとき
・流行の言葉を自分なりにひらいたり、深めてみたいと思ったとき

目次

０１　迷う（これは自由進度？一斉授業？どちらでもないとしたら、何と呼べるだろう？
子どもたちの「逸れ」は、どこまでが「学びの余白」なのだろう？　ほか）
０２　たしかめる（話し合いで何も話さなかったあの子は、本当に「参加していなかった」のか？
「このままでいいのかな」と感じた違和感に、私はどうやって向き合ってきた？　ほか）
０３　こだわる（「変わったな」と思った子の姿に、自分はなぜ心を動かされたのだろう？
学級に「正しさ」が生まれるとき、誰がその基準をつくっているのだろう？　ほか）
０４　信じる（「自由のための型」という考え方に、立ち止まったことはある？
「うまくいっているようで、何かが気になる」という感覚を信じたことはある？　ほか）

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