アメリカにおけるパーソナル・ライティングの展開　表現主義の理論と実践

なぜ「書く」のか？書き手の自由な表現を重視する表現主義がアメリカのライティング教育で果たした役割を読み解き、自己表現の教育的可能性を浮かび上がらせる。

なぜ「書く」のか？　米国のライティング教育をめぐる論争と表現主義の意義を読み解き、自己表現の教育的可能性を発見する。

本書は、米国の表現的ライティング教育の系譜を紐解き、その理論と実践を明らかにする研究書。表現主義と、米国高等教育の諸潮流とを比較して、学生の自己表現と学術訓練の緊張をめぐる論点を整理し、表現的ライティング・カリキュラムの構造を解き明かす。個人の感情や自己発見を重視することで、「書く」ことの意義が問い直される。

目次

はしがき

序章　研究の主題と方法
　1.　問題の所在――研究の目的と背景
　2.　研究の方法と射程――先行研究の整理
　3.　本書の構成

第Ｉ部　〈パーソナル〉をめぐる歴史と論点

第1章　ライティングにおける〈パーソナル〉の萌芽――古典修辞学から19世紀米国修辞学への変遷
　1.　古典修辞学における非個人性
　2.　近代ロマン主義における想像力の源泉としての個人
　3.　小　　括

第2章　現代伝統修辞学の誕生と問題――米国における作文論理の形成と形式主義化
　1.　米国の作文論理の特徴
　2.　現代伝統修辞学という言説の形成
　3.　現代伝統パラダイムの思想的淵源
　4.　現代伝統修辞学に内在する問題
　5.　小　　括

第ＩＩ部　表現主義の系譜

第3章　ライティング教育における自己表現の諸相――19世紀から20世紀初頭における創造的表現の展開
　1.　米国修辞学教科書に見る自己表現の黎明期
　2.　社会効率主義と創造的表現
　3.　表現主義による自己表現の奨励
　4.　「創造的表現」の類型化
　5.　小　　括

第4章　表現主義の思想的地平とその源泉――自己と自由の探求を通した「表現主体」の生成
　1.　20年代と60年代の連続性と非連続性
　2.　60年代表現主義が形成された時代背景
　3.　60年代表現主義のペダゴジー
　4.　小　　活

第5章　表現主義の理論的基底――ブリトンとキニーヴィーの言説研究による基礎づけ
　1.　ブリトンの「表現的機能」における熟達モデル
　2.　キニーヴィーの「表現的言説」研究
　3.　「表現」の熟達過程――ブリトンとキニーヴィーの理論を踏まえて
　4.　小　　括

ほか

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