日本語の習得と習得支援を考える　真にプロフェッショナルな日本語教育の創造をめざして

筆者は45年以上にわたり日本語教育の現場に携わり、理論的根拠に基づく教育を実践してきた。本書はその経験と、言語・自己・コミュニケーションの本質に迫る探究を通して得た、日本語習得と習得支援の理論的視座を論じる。日本語教育への理解が深まり、授業への向き合い方が変わる。

■「はじめに」より
筆者は45年以上日本語教育の現場で仕事をしてきました。そして、筆者なりの物の見方と理論的根拠に基づいて、日本語教育を企画し、教材・リソースを制作して提供し、同僚教師とそれらを共有して、大部分の学習者が設定された目標を達成する教育を実践してきました。そして、一方で、日本語学や社会言語学や第二言語習得研究などに留まらず、心理学、社会学、文化人類学、言語哲学などの分野に分け入り、そもそも言語とは何か、自己とは何か、人が言葉を発するとはどういうことか、なぜ人と人はコミュニケーションできるのかなどの根本的な問いを探究してきました。そうした探究をするのは、日本語教育は日本語の文型・文法や語彙や実用的コミュニケーションのための表現などをただ教え学ばせることではないと考えるからです。また、そうした深みにまで足を踏み入れてこそ、何をどのようにすれば学習者において日本語の習得や上達を促進できるかの理論的根拠を深みと厚みのある形で示すことができると考えたからです。
本書では、そんな筆者がもっている、日本語の習得と習得支援をめぐる物の見方やその理論的根拠について論じたいと思います。本書は、日本語の教授法や指導法などを紹介する本ではありませんが、本書を読むことで、日本語の習得と上達の見え方や、日本語の習得・上達支援のあり様の見方が変わり、現在及び将来のあなたの授業の計画や授業の実践が大きく変わるでしょう。

目次

目　次

イントロダクション
日本語教育の概略的俯瞰と問題意識
1.　われわれの仕事は日本語を教えることか
2.　素朴な日本語教育
3.　素朴な日本語教育でよいか
4.　コミュニカティブ・アプローチと行動中心のアプローチ
5.　発話と人格
6.　日本語教育の参照枠における実用的なコミュニケーション偏重
7.　人格中心の日本語教育
8.　習得支援としての日本語教育
9.　本書の概略

第1部　理論編　言語の習得と習得支援を考える
第1章バフチンとヴィゴツキーから学ぶ ─ 対話、言語的思考、発話 ─
1.　言語の言語観から対話原理へ
2.　対話原理の基盤的視点
3.　対話性
4.　発話のいくつかの側面
5.　言語活動従事と言語的思考　
6.　新たな言語の習得のための言語促進活動
7.　むすび ─ 言語促進活動を豊富に提供する教育企画の重要性

第2章　習得支援としての言語教育の一例─ 自己表現活動中心の基礎日本語教育 ─
1.　自己表現の日本語教育の教育目標について
2.　各ユニットでの日本語習得の考え方
3.　表現活動の日本語力、会話力、発話の柔軟性
4.　むすび

第2部　政策編　CFERと日本語教育の参照枠
第3章　日本語教育の参照枠について
1.　日本語教育の参照枠の作成の経緯
2.　日本語教育の参照枠とは何か
3.　日本語教育の参照枠
4.　考察

第4章　CEFRが提唱するアプローチと新たな日本語教育の構想
1.　CEFRの背景と趣旨
2.　CEFRのねらい
3.　行動中心のアプローチの具体化
4.　行動中心のアプローチと日本語教育
5.　日本語教育を構想するにあたっての行動中心のアプローチからの示唆
6.　結び

ほか

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