「考える教室」をつくる　授業はここまで変えられる

生徒も教師も算数・数学が好きになる、「答えのない教室」の理論的・実践的ルーツがここに！
BTCの全貌がわかる決定版

　本書は2023年刊『答えのない教室』のベースとなった本の邦訳である。著者は世界的な数学教育学者で、本書（原題Building Thinking Classrooms in Mathematics 2021年刊）はその代表作であり、一読すれば「答えのない、考える教室づくり」（以下ＢＴＣと略）のすべてがわかるようになっている。監訳者の梅木氏は六年以上にわたり、ＢＴＣを用いて年400回に及ぶ授業を実践するかたわら、開発者である著者のもとで算数・数学教育の研究を重ね、修士論文も書いており、ＢＴＣの国内最良の紹介者といえる。
日本での授業実践の様子は続編『答えのない教室パート２』（池田吉久著、2024年刊）でも紹介されているが、その特徴は際立っている。まずトランプを使って教室を三人ずつのグループに分ける（ＢＴＣでは対話を通じて考えるユニットとして三人が最適とされる）。次に机も椅子も片づけて広いスペースを作る。グループごとにホワイトボード一台とマーカーペン一本が支給される。生徒たちはボードの前に立ったまま思考をめぐらし、議論を交わす。そのあいだ教師は教室中を動き回って生徒たちの質問に答えたり、適宜ヒントを出したりする。その光景は通常の授業とはかけ離れている。しかしそれがいかに有効かは、生徒たちの生き生きした表情からおのずと明らかである。
本書では、著者が15年以上にわたる研究成果（400以上の教室、数千人の生徒へのインタビューなど）に基づいてこのメソッドを開発した経緯も語られる。つまり単なる実用書ではなく、確固たる裏づけのもとに「考える教室づくり」の有効性が示されているのである。
流山市立おおぐろの森中学校校長・前川秀幸氏は「答えのない教室」を、「にぎやかだけどうるさくない授業」と評した。その背景を含めた手法の全貌を、ぜひ日本の教育関係者のみなさんにも知ってもらい、生徒も教師も楽しめる授業づくりに役立てていただきたい。（編集部）

目次

第１章　「考える教室」では、どのような課題を扱うのか
第２章　「考える教室」では、グループをどのように形成するのか
第３章　「考える教室」では、生徒はどこで授業を受けるのか
第４章　「考える教室」における机や椅子の配置
第５章　「考える教室」における質問への答え方
第６章　「考える教室」においては、いつ、どこで、どのように課題を与えるのか
第７章　「考える教室」における宿題の役割
第８章　「考える教室」で生徒の自律性を育むために
第９章　「考える教室」におけるヒントと発展課題の活用
第１０章　「考える教師」における授業のまとめ方
第１１章　「考える教室」における生徒のノートのとり方
第１２章　「考える教室」において「評価」の対象として選ぶもの
第１３章　「考える教室」における形成的評価の使い方
第１４章　「考える教室」での評価方法
第１５章　１４の枠組みを結集して「考える教室」をつくる

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