こころの専門家、保育園に入る　「まなざし」と「ゆとり」によるクラスの変化

＊「一緒に遊ばず、見ているだけ」の心理士が子どものこころをつかむのはなぜか？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＊「大人の都合」を「子どもの視点」へと転換するために

心理士が「子どもの内的世界に興味・関心を示す存在」としてその場に居続ける精神分析的観察法。この方法が、なぜ子どもと保育者を支え、こころにゆとりをもたらすのか。週1回の観察と保育士との「対話」が崩壊しかけたクラスを変えた2年間の物語。

目次

第１部　保育現場に「観察」と「対話」を持ち込むことの価値（心理職×保育現場＝「混ぜるな危険！？」：崖っぷちからの始まり
タビストック方式乳幼児観察って？：概要とその効果）
第２部　２年間のクラス観察物語（クラスで何が起きている？：観察のアセスメント期間の様子
なんでクラス崩壊が起きてしまう？：観察１年目
クラス観察が安定するとどうなる？：観察２年目序盤〜中盤
お別れに伴う寂しさとは？：観察２年目終盤）
第３部　精神分析的視点からみた保育現場の性質（保育所の機能とは？：「関係性の質」という視点からみた日本の保育の歴史
保育者が抱える葛藤とは？：イギリスの保育現場で行われた実践報告
保育者が子どもの理解を深めるプロセスとは？：漫画を用いた理論的検討）
第４部　クラス観察がもたらしたもの（クラス観察は何をもたらしたの？１：２人の男児の変化
クラス観察は何をもたらしたの？２：担任保育者の体験
結論：「混ぜるな危険！？」から「コンパニオンプランツ」へ）

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