対話による日本語教育　国家資格「登録日本語教員」をめざして

語形を丸暗記する従来の日本語学習法は会話のなかで他者とのコミュニケーションが行き詰まるのに対して、対話による学習法は話者どうしの関係を重視することで習得が進む。日本語学校での対話による日本語学習の教材・実践を通して新しい日本語学習法を提言する。

目次

はじめに

第1章　対話との出会い
　1　競争原理を超えて
　2　対話という言葉との出会い
　3　9年間シュタイナー教育に取り組んで

第2章　言語を学ぶとは
　1　言語が身につくとはどういうことなのだろう
　2　コロナの体験から考えたこと
　3　言語は抽象的なものなのか
　4　〈記号接地問題〉の解決策として〈対話的にかかわる〉こと
　5　言語の本質とは何だろう
　6　学びとは何か
　7　学びにおけるスキーマの重要性
　8　学びにおける対話の重要性ICAP理論
　コラム1　ネパール訪問記　1．日本語学校訪問記

第3章　対話による日本語教育
　1　パウロ・フレイレ
　2　CEFRをとおして対話的な言語教育を考える
　3　CEFR2020の能力記述文の具体例
　4　日本語教育の参照枠
　5　日本語教員人材の養成――求められる対話力とは
　6　A段階に対するCEFR・日本語教育の参照枠による日本語教育の実践例
　コラム2　ネパール訪問記　2．多文化共生の旅

第4章　実践と理論の往還
　1　実践との出会い
　2　実践研究との出会い
　3　省察的実践とは何か
　4　バックワード・デザイン
　5　実践研究報告1　A1段階　中国からの未入国学習者向けオンライン授業（2020）
　6　実践研究報告2　オンライン双方向授業が自律学習を高める可能性についての考察
　7　実践研究報告3　B段階の学生：自らの言語学習の〈省察〉が言語学習への信念を育む可能性
　8　実践研究報告4　大学の日本語教員養成課程の教壇実習を指導した日本語学校指導教師の成長
　コラム3　学生の故郷　新疆ウイグル自治区　訪問記

第5章　日本語教育における対話の実践
　1　日本語教育の参照枠に書かれたCan-do一覧
　2　A段階の授業　『私の一週間』：〈書く活動〉と〈発表〉と〈聞く活動〉と〈やりとり〉
　ほか

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