大学生の安全行動志向にみる大人になるための非認知能力　ウェルビーイングとエージェンシーが求められる時代に

「みんなと同じ」でいたがる若者たち。人と違う行動で場を乱したくない、傷つくくらいなら何もしない方がいい。こう考える若者に、「失敗を恐れず自分から行動しなさい」と求めても、幼少期から身についた安全行動（防衛的な行動のパターン）は、すぐに変わりません。本書では、非認知能力の育成と、その発達に深く関わるアイデンティティと所属感の支援について、幼児から大人になるまでの育ちを見通しながら解説していきます。

子ども時代からシームレスに育てるプラスαの能力

●非認知能力の基盤は幼少期にあり！
OECD2030 ラーニングコンパスに掲げられる「エージェンシー」を育てるためには、認知能力と非認知能力を、子ども時代からシームレスに育てることが重要です。
非認知能力の育成と、その発達に深く関わるアイデンティティと所属感の支援について、幼児から成人になるまでの育ちを見通していきます。

●成長してからでは、もう遅い？
非認知能力をスキルと捉えれば、幼少期を過ぎてからのリカバリーも十分に可能です。
安全行動の背景にある潜在的な不安をどう乗り越えさせるか、どんな足場かけがあればアクティブラーニングのような主体的な学びを成立させることができるか、リアルな学生の姿からタイプ別に解説します。

●Ｚ世代とのギャップに悩む、管理職必見！
学生のタイプとリンクさせながら、いまの若手職員の特徴や、仕事への向き合い方、職場における内的適応や成長を促すコツを、解説します。

目次

はじめに

序　章　近年の大学生の姿から見えてくるもの――協働活動で浮かび上がる大学生のタイプ
　第１節　近年の大学生の現状
　　　１　教員からはどう見えているか？
　　　２　企業からはどう見えているか？
　第２節　協働学習を設定してわかったこと――大学生のタイプ　就職活動の成果との関連
　　　１　協働活動への参加の仕方に見る学生の５つのタイプ
　　　２　タイプごとの学生のイメージ

第１章　大学生のタイプと非認知能力との関連
　第１節　資質・能力（コンピテンシー）とは――認知能力と非認知能力
　　　１　非認知能力とは
　　　２　自己に関する非認知能力
　　　３　社会性・人とかかわる非認知能力
　第２節　非認知能力と大学生たちの行動特性の関係
　　　１　協働活動における大学生の各タイプと非認知能力の関係
　　　２　大学生の非認知能力とこれからの教育

第２章　なぜ非認知能力の発達格差が生まれるのか――幼児期・学齢期の体験と非認知能力の関係
　第１節　大学生が非認知能力を獲得するうえで不可欠な各段階での発達課題
　　　１　乳児期（０歳〜１歳半ごろ）　基本的信頼 vs. 基本的不信
　　　２　幼児期前半（１歳半〜３歳ごろ）自立性 vs. 恥・疑惑
　　　３　幼児期後半（３歳〜６歳ごろ）　積極性 vs. 罪悪感
　　　４　児童期（６歳〜12歳ごろ）　勤勉性 vs. 劣等感
　第２節　心理的発達から見た大学生たちの行動特性
　　　１　近年の大学生に見られる５つの傾向
　　　２　青年期の発達課題になぜ向き合えないのか
　　　３　安全行動をとり続けることの発達上のリスク

第３章　近年の大学生の支援のあり方
　第１節　近年の大学生の対応は、自律性支援が基盤
　　　１　大学生を支援することの難しさ
　　　２　「安全行動タイプ」への支援の指針

ほか

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