大学でどう学ぶか

約８０人の大学生の語りから導いた、４年間を無駄にしない成長の条件。大学進学率が６割を超え、大学も学生も多様化している現代において、本書はすべての大学生の指針になる「学び方」を伝えます。キーワードは「アウェーの世界に飛び込む」と「教員の活用」のたった２つです。

約８０人の大学生の語りから導いた、
４年間を無駄にしない成長の条件

大学進学率が６割を超え、大学も学生も多様化している現代において、本書はすべての大学生の指針になる「学び方」を伝えます。キーワードは「アウェイの世界に飛び込む」と「教員の活用」のたった２つです。

【本書に登場する学生の声】
「１０単位落として」「低空飛行の４年間でした」「教授との議論は“洗礼”でした」「法学には興味がないまま指定校推薦で合格して」「論文を１００本弱は読んでいます」「先生には思いつきもしなかったことを指摘してもらえて」「楽単情報を先輩に聞いて履修」「大学生活はすべてラグビー中心です」「サークルが居場所でした」「先生の本はすべて読んだと思います」「卒業論文は書かずに卒業しました」「留学もゼミも挫折でした」「教授と喋ったことは一度もないままです」「４年で成長して自分の頭で考えられるようになりました」

【著者からのメッセージ】
「大学での学び方を説くのであれば、『大学で何を学ぶか』というタイトルにすることも考えられます。しかし、本書はあえて「どう学ぶか」という表現にこだわりました。それは、前述のとおり、大学生たちが取り組む活動も学ぶ内容もきわめて多様であり、「何」で論じるのは困難だと判断したためです。同時に、「何」では論じられなくても、「どのようなスタンスで活動を選び、向き合えばよいか」という切り口であれば、ある程度の指針がみえてくると確信したことも大きな理由です。」（「はじめに」より）

目次

プロローグ
大学教員は「大学での学び」をどう語ってきたか／教員と学生との距離／追加すべき２つのポイント／学生の語りから読み解く大学時代の過ごし方

第１章　６人の物語――それぞれの４年間
◆マオの４年間
両親と同じＥ大学へ／ちょっとサボった結果／ゼミ担当教員のことはほとんど知らない／ガクチカは軽音サークル／受験勉強だけだと思われたくない
◆ヤスシの４年間
ラグビー中心の生活／「高校までと違う」学びとは／授業の取り方／ほかの課外活動には手を出さない／尊敬する人は、高校時代のラグビー部Ｌ監督
◆ワカバの４年間
あえて自分に向かない領域を選ぶ／大規模授業を淡々とこなす／欧州留学／ゼミで伸ばした調整力／キーワードは「挫折」
◆メイの４年間
軽い気持ちで訪れたオープンキャンパスが運命を決める／英語を活かす方向での進路を模索／キツかった１年生の春／国際平和構築ゼミ／多くの出会いのなかで知ったこと
◆カズヨシの４年間
サッカーの夢を諦め、受験勉強へ／１年生からはじめた就活／Ｏ先生からの洗礼／ゼミより友人との読書会／自分を探すことができた
◆リョウヘイの４年間
地方から指定校推薦で進学／やる気が起きなかった高校３年生の冬／友人作りに注力した１年の春／学びにエンジンがかかった１年秋――国際法模擬裁判大会への出場準備／キーワードとしての「国際」／大学教員に学ぶ／選び取ることができるようになった

第２章　６人の物語を整理する
アンケート調査にみる多様性１　学習意欲／アンケート調査にみる多様性２　授業以外の活動／どう選び、どう向き合うのか／ロバート・キーガンの構造発達理論／５段階の成長／６人のポジショニングと問いの設定

第３章　アウェイの世界に飛び込む――成長の条件【その一】
マオ・ヤスシに足りなかったもの／高校の輪切り問題がもたらすもの／自分にとって一番遠い世界に行きなさい／計画的偶発性理論／学ぶ大人が実践する越境学習

ほか

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