ファシリテーションが創る大学　教職員と学生の協働による学習コミュニティ

コミュニケーションや理解を促進する「ファシリテーション」を大学の場で教職員と学生がともに活用することで、学習コミュニティの創造は可能か。大阪女学院大学の教職員たちが、語学教育、ICT・対話の推進、課外活動等の実践を活かしてまとめた入門書。

目次

まえがき

第1章　英語教育を支える「リエゾン制度」［大塚朝美］
　1．はじめに
　2．「リエゾン」と呼ばれる「科目コーディネーター」
　3．大阪女学院大学・短期大学の英語教育とリエゾン
　4．ファシリテーターとしてのリエゾンの役割
　5．リエゾンの意識調査
　6．おわりに

第2章　ICTを活用した英語教育における「ファシリテーター」の役割［山本淳子］
　1．はじめに
　2．ICTを活用する教員の役割――モニターからファシリテーターへ
　3．COVID-19によるパンデミックから得たもの
　4．おわりに――持続可能なファシリテーションのために

【コラム１】学生同士・学生と教員のファシリテーションを促す　Self Access & Study Support Center［山本淳子］

第3章　平和学授業におけるファシリテーション――対話を実現するストーリーテリング（もの語り）と芸術アプローチ［奥本京子］
　1．はじめに
　2．平和学におけるファシリテーション
　3．人間の関係性におけるファシリテーションの位置付けと軸としての対話
　4．ストーリーテリング（もの語り）の意味
　5．本学の授業におけるストーリーテリング（もの語り）と芸術アプローチ
　6．おわりに――平和教育現場でのファシリテーションによる対話の試み

【コラム２】大阪女学院でファシリテートされたある卒業生の話［汐碇直美］

第4章　グループ課題の取り組みから見えてきたファシリテーション［関根聴］
　1．はじめに
　2．社会学におけるファシリテーションに関する先行研究
　3．授業の概要と学生ファシリテーター
　4．調査の概要
　5．会議の健全性に関する結果から見えてきたこと
　6．ファシリテーターとグループに関する結果から
　7．調査結果からみえてくること
　8．おわりに

第5章　学生ファシリテーターの恩送りの実践――　ほか

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