主体的・対話的で深く、理科学習指導要領を読む　「科学」と「科学的」から考える、人間なればの「理科」の学習

主体的・対話的で深く、理科学習指導要領を読む。「科学」と「科学的」から考える、人間なればの「理科」の学習。

理科学習指導要領を、これまでの歴史的経緯や令和の日本型学校教育、今日のＡＩの飛躍的な進歩も考慮し、
自分なりに主体的・対話的で深く読んだのが本書である。
理論編ではこれからの理科教育の在り方を、「科学」とは「科学的」とは何かという視点を大事に議論し、
実践編ではそれを基に13単元の内容を具体的に検討、最後の綜合編では以上から、人間なればの「創造的な学び」の実現を目指す、これからの学びの在り方を提案する。

目次

目　次
はじめに1
〔「学習指導要領理科編」の構成〕14
〔理科の「見方・考え方」を使って「問題解決の力」を育む「問題解決の過程」で育成する「資質・能力」一覧表?小学校?（自作）〕15
〔「キーワード」「キークエッション」に関する目次〕16
【理論編】
第Ｉ部　学習指導要領解説「理科編」全体の構成
第１章　全ての教科編に共通する「総則」部分18
１．前回との違い
２．共通の「総則」部分を受ける意味
　〔学習指導要領理科編を読む基本姿勢〕19
３．「第１章　総説」における、全教科共通部分
第２章　「第１章　総説」からつながる理科関係部分22
１．理科における「見方・考え方」検討の重要性
２．理科の具体的な改善事項23
３．理科改訂の要点
　〔「学習指導要領理科編」を読む際の留意点〕24
第ＩＩ部　学習指導要領解説「理科編」の具体的検討
第１章　「第１章　総説」について25
第１節　総説の１　改訂の経緯及び基本方針（解説理科編P1）
１．改訂の経緯について（解説理科編Ｐ１）
（１）これから求められる学び〜新たな価値につなげ、目的を再構築する学び〜
（２）「共有」と「連携・協働」の重要性〜感じた違和感と真のねらい〜27
（３）「社会に開かれた教育活動」の捉え直し〜自分の捉えとして〜29
（４）理科教育から考える「社会に開かれた学び」
　〔今回の学習指導要領が目指す「学び」と、その実現の条件〕30
２．改訂の基本方針について（解説理科編Ｐ２）
（１）１今回の改訂の基本的な考え方（１点目　解説理科編Ｐ２）
（２）「知識の理解の質を更に高める」とは？…前回の学習指導要領から考える
１「知識・技能」に「基礎的・基本的」と付いている理由と意味31
２「知識・技能」と「思考力・判断力・表現力等」育成の関係１32
３「知識・技能」と「思考力・判断力・表現力等」育成の関係２34
４言語に関する能力、主体的、家庭との連携、授業時数の増加とは？
５「知識及び技能の習得と思考力･判断力･表現力等の育成のバランスを重視する35
６「知識の理解の質の高まり」と「習得・活用・探究の学習過程」

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