ウェルビーイングをデザインする小中学生の非認知能力　自ら学ぶ意欲のプロセスモデルで育てる「自分らしく学び続ける力」

近い未来すら見通しづらい時代だから、子どもたちに「自分らしく学び続ける力」を育てることが、かれらが生涯にわたって「よりよい人生」をデザインしていく原動力となります。―小中学生に非認知能力を育てるために、いま学校や大人たちに何ができるか。著者の長年の動機づけ研究（自ら学ぶ意欲のプロセスモデル）をもとに提起する。

――予測困難な社会でも，自分らしく成功をつかむために必要な力

近い未来すら見通しづらい時代，子どもたちが生涯にわたり「自分らしく学び続ける力」を高めるために，教育にできること，教師や大人たちがすべきことは何か。学習意欲や学びのエンゲージメントの研究成果をもとに，話題のテーマに切り込む意欲作。

［本書の特徴］
１≫　いま育てたい力を精選。子ども時代と将来（生涯）のウェルビーイングを高める【２領域11個の非認知能力】を紹介
２≫　認知能力と非認知能力が両輪となり，学力（資質・能力）も学びのエンゲージメントも高まる，非認知能力の新しい育成モデルを提起
３≫　著者の研究成果「自ら学ぶ意欲のプロセスモデル」に拠り，毎日の授業や生活が非認知能力の成長機会となるためのポイントを解説

目次

第１章　非認知能力とは何か

　非認知能力という用語の始まり
　OECDの捉え方 ――これまでの非認知能力（1）
　文部科学省の捉え方 ――これまでの非認知能力（2）
　本書における非認知能力の捉え方 ――小中学生の成長を支える２領域
　領域１「自己に関するもの」
　領域２「他者や社会とかかわるもの」
　なぜ非認知能力が重視されるようになったのか
　子どもにとっての非認知能力の重要性

第２章　認知能力と非認知能力

　認知能力と知能
　知能検査が測っている力
　知能の発達的側面
　子どもにおける認知能力と非認知能力の関係

第３章　学力，ウェルビーイング，非認知能力

　なぜ「学力＝認知能力（知能）」ではないのか
　子どもにとってのウェルビーイング
　子どもの学力やウェルビーイングはどのように高まるのか

第４章　自己に関する非認知能力
――完璧主義や無気力，劣等感を超えて，「前向きで，しなやかな」生き方・成長を支える力

　自己肯定　――――よりたくましく生きようとする力
　意欲　　　――――行動を起こし，持続させる力
　メタ認知　――――自分や他者をモニタリングする力
　自己制御　――――自分をコントロールする力
　創造性　　――――新しいことを生み出す力
　レジリエンス　――失敗やストレスから立ち直る力

第５章　他者や社会とかかわる非認知能力
――利己主義や対立，孤立を超えて，「社会的で，自分らしい」生き方・成長を支える力

　他者信頼　―――――――信頼関係を広げていく力
　共感性　――――――――他者を思いやる力
　コミュニケーション　――他者との交流を円滑にする力
　協働性　――――――――他者と協力して課題に取り組む力
　道徳性　――――――――善悪をわきまえて，正しく生きようとする力


第６章　小中学生の非認知能力を育てる
――学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き，豊かな学びを生み出す

　学校で大切な「自ら学ぶ意欲のプロセス」が非認知能　ほか

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