「言葉による課題解決力」を育てる説明的文章指導　「読みの観点」×「単元の類型」でつくる授業

説明的文章を筆者の主張が提示された文章として読むのではなく、筆者の言語行為や課題解決プロセスに焦点をあて、筆者が「言葉による課題解決」を図った文章として読むことが、「言葉の指導」として有効であり、かつ課題解決的な説明的文章指導となります。
本書では、学習者に説明的文章指導で身に付けさせたい資質・能力を「言葉による課題解決力」とし、そのための〈教材研究〉と〈授業づくり〉のポイントを具体的に提案しています。

目次

序　文　宮城教育大学教授　　児玉　忠　　iii
はじめに　　xi
第一章　時代を超えて求められる「課題解決力」とその系譜　　1
第一節　国語科授業で求められる「言葉による課題解決力」　　1
第二節　「課題解決学習」・「問題解決学習」の歴史的背景　　3
(1)デューイの「問題解決学習」　　5
(2)広岡亮蔵の「課題解決学習」　　6
(3)デューイの「問題解決学習」と広岡亮蔵の「課題解決学習」の相違点　　8
(4)「資質・能力を育成するためのアクティブ・ラーニング」（文科省）と「（学校から仕事・社会へのトランジションにおける問題解決を通して）人間の成長のためのアクティブラーニング」（溝上慎一）　　9
(5)「アクティブラーニング」に関わるＰＢＬ（「問題解決学習」と「プロジェクト学習」）　　13
(6)資質・能力としての「課題解決力」の重要性　　16
第三節　読み書き関連指導における「能力」への着目　　16
(1)読み書き関連指導が求められた背景　　17
(2)読み書き関連指導とは何か　　21
(3)読み書き関連指導の成果と課題　　22
第四節　情報活用指導における「学習者」への着目　　25
(1)情報の概念の変遷　　26
(2)情報活用指導が求められた背景　　28
(3)情報活用能力とは何か　　30
(4)情報活用指導の成果と課題　　31
第五節　国語科授業における「言葉による課題解決力」の総括　　33
第二章　「読みの観点」×「単元の類型」　　39
第一節　「読みの観点」とは何か　　41
第二節　「読みの観点」（先行研究をもとに）　　44
(1)筆者の「言葉による課題解決」から学ぶための観点　　44
(2)学習者の「言葉による課題解決」のための思考や手立て、言語活動に結びつけるための観点　　70
第三節　単元の類型化の先行研究（河野順子　古賀洋一）　　78
　ほか

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