現代アメリカにみる「教師の効果」測定　学力テスト活用による伸長度評価の生成と功罪

子どもの学力を“伸ばす”という教師の使命、つまりは子どもの成長・発達という
“教育的価値”に照らしながら、現代アメリカにおける学力テスト結果を通じた
「教師の効果」測定に関する理論的・実践的動向の統合的把握を試み、
原理的な意義や課題を明らかにする。

アメリカで、全ての子どもに学習権があるという大前提を重視し、
教師こそがそれを保障する責任をもつという信念のもとに、
構想・制度化された「伸長度評価」に着目。

日本の教育学の知見に学びつつ、伸長度評価をはじめとした
「教師の効果」測定の展開経緯を丹念に追い、その功罪を見極める。

「教師の効果」とは何を指し、何をもって判断されるべきか。
学力テスト結果から判断するとしても、その「効果」を測ることは本当に可能なのか。
その結果、肝心の子どもの学習権はいかに保障されうるのか／されないのか。

学力テスト結果を通じて教師の責任を問うことに関する、理論的・実践的展望を得る上で必要な事例研究。

目次

第１章　「教師の効果」をなぜ測るのか―本書の課題，対象，方法―
　　第1節　学力テストと教師の責任
　　　（1）問題の所在　/　（2）対象の設定　/　（3）教育方法学との架橋に向けて
　　第2節　先行研究の検討と本書の目的
　　　（1）わが国における実践的蓄積　/　（2）わが国における理論的蓄積
　　　　/　（3）アメリカの先行研究にみる問題状況
　　　　/　（4）わが国における理論的到達点と残された課題　/　（5）本書の目的
　　第3節　方法的視点と対象の分節化
　　　（1）本研究における方法的視点　/　（2）対象の分節化
　　第4節　本書の構成

第Ｉ部　「教師の効果」研究の歴史と理論
　第２章　「教師の効果」概念の意味内容の限定―経済学者Hanushek，E.による議論のインパクト―
　　第1節　アメリカにおける「教師の効果」概念
　　第2節　1950年代アメリカ教育学会（AERA）の議論
　　　（1）「教師の効果」研究の変遷の概観　/　（2）AERAによる研究委員会発足の背景
　　　　/　（3）AERAによる研究委員会の検討内容　/　（4）1950年代「教師の効果」研究の特徴
　　第3節　「教師の効果」指標と現代的特質
　　　（1）教育関連事典における「教師の効果」の記載状況　/　（2）「教師の効果」の今日的理解
　　　　/　（3）「教師の効果」指標の四類型　/　（4）「教師の効果」研究の現代的特質
　　第4節　経済学者Hanushekの議論
　　　（1）「教師の効果」の重要性の再定位
　　　　/　（2）学力テスト結果から「教師の効果」を問う必要性
　　　　/　（3）ハヌシュエックの議論のインパクト
　　第5節　小括

　第３章　学力テスト結果を通じた「教師の効果」測定原理の類型―伸長度評価の理論的位置―
　　第1節　学力テスト結果を通じた測定原理の類型
　　第2節　スタンダードに基づく測定原理
　　　（1）素点型（Status Models）　/　（2）群間変化型（Cohort-to-Cohort Change Models）
　　　　　ほか

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。