子どもの自己調整スキルを磨く　個別最適な学びと協働的な学びを根底から支える

ＩＣＴが、子どものエージェンシーをスケールアップする！「なにをどのように学ぶか」の決定に関与できるとき、子どもは高い学習意欲を示し、自分が立てた目標の実現に向かって、学習にのめり込んでいく。

ICTが、子どものエージェンシーをスケールアップする！
「なにをどのように学ぶか」の決定に関与できたとき、子どもは高い学習意欲を示し、自 分が立てた目標の実現に向かって、学習にのめり込んでいく

本書の概要
「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現をめざす中教審答申（令和3年）において は、「全ての子供に基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ、思考力・判断力・表 現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、 教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現するこ とや、子供一人一人の特性や学習進度、学習到達度等に応じ、指導方法・教材や学習時間 等の柔軟な提供・設定を行うこと」が必要であると指摘しています。こうした指摘を受け 、近年、単元内自由進度学習やPBL（課題解決型学習）への注目度が増しています。

「個別最適な学び」と「協働的な学び」をつくっていくためには、「子どもが自立した学 習者として自ら学習を進めていけるようになること」が必要ですが、このことは同時に 、「子供たちの学習観」や「先生方の授業観」のパラダイスシフトを求めるものでもあり ます。

そこでは本書では、これから求められる「学習観」「授業観」に基づき、子ども一人一人 が「自立した学習者」となるために欠かせない「自己調整スキル」をどのようにして磨け ばよいか、具体の実践ベースで紹介します。

こんなひとにおすすめ
子ども主体の授業づくりをめざしている先生方
さらなるICT有効活用をめざしている先生方
子どもの自己有用感や自己肯定感を高めたいと考えている先生方

目次

第１章　自己調整学習の有用性を根拠づける考え方
子どもが活きる・活かす学習観
学習に対する責任を果たすエージェンシー
自己評価（振り返り）が、その後の学びに寄与するために必要なこと
自己調整学習の考え方
１　自己調整学習の段階
２　自己調整学習のサイクルを支える要素
協働的な学び

第２章　学習を自己調整する子どもの姿
相互評価を生かして自己評価スキルを育てる
１　国語「書写」
２　体育「マット運動」
子ども自身の手で授業をつくり上げる自学スタイル
１　算数「小数」
２　国語「モチモチの木」
学びの「責任」「協働」「こだわり」のある社会科学習
協働的な学びを通して考えを練り上げていく姿
自分の学習に責任を果たしてさらなる向上を図る姿
調べる順番に自ら意味をもたせ追究する姿
前単元とのつながりを意識しながら追究の幅を広げる姿
「個別追究」に取り組んだ子どものとらえ
明確な役割意識に基づいて自己調整を行う係活動の取組
自己調整をかかわり合いに生かす
１　自分の成長につながる目標を設定し、改善を図ろうとする場面
２　自分たちで席替えを行い、学習環境を整えようとする場面

第３章　子どもの自己調整スキルを磨く教師の手だて
ＩＣＴ活用がもたらした学習のバリエーション
１　多様な学習方法の提供
２　学習履歴の管理と可視化
３　興味・関心に基づく自主的・自発的な学習の促進
４　学習状況の把握・分析に基づく教師の支援
ＯＰＰＡシートの活用
１　国語「モチモチの木」（３年生）におけるＯＰＰＡシートの活用
２　社会「水はどこから」（４年生）におけるＯＰＰＡシートの活用
振り返りのルーティンをつくる
１　「振り返り」を通して各時間をつなぐ
２　学習の進捗状況を振り返り、プロセスを意識できるようにする
集団としての学び方を共有できるようにする
１　学級目標の設定とその実現の場
２　学習構成をシンプルにする
３　学級目標に紐づける教師の価値づけ
自己評価と相互評価によって学習改善の糸口をつかむ
１　自己評価基準のもとで学習改善　ほか

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