これからの理科教育はどうあるべきか

ＶＵＣＡ時代を生き抜くための理科教育を問い直す！ＳＴＥＭ／ＳＴＥＡＭ教育、ＳＤＧｓ、ダイバーシティ、科学メディアリテラシー…理科教育の最新トピックを横断的に論じる！

教科教育の現在と未来を考える羅針盤シリーズ、ついに刊行！

予測困難な現代社会を生き抜くために、理科教育が果たすべき役割とは何か。理科の不易なテーマである「問題解決」を新たな視点で捉え直すとともに、それを支えるウェルビーイング、メタ認知と自己調整学習、「個別最適な学び」「協働的な学び」などの在り方を考える。STEM／STEAM教育やSDGs、ダイバーシティなど、理科教育の広がりを示唆する最新トピックを含む、未来を見据えた一冊。


◎これからの「問題解決」とは
新型コロナウィルスによるパンデミック、地球沸騰化と呼ばれる異常気象、生成AIの進化など、これまで誰も予想していなかった出来事が立て続けに押し寄せている今、まさにVUCA時代が到来しています。「問題解決」は、理科がこれまでも大切にしてきた不易なテーマですが、予測困難な現代社会において、さらにその重要性が高まっているといえるでしょう。本書では、理科教育の現状と課題を踏まえ、これからの時代に求められる「新たな問題解決」を提案します。

◎ウェルビーイングに向けた理科の学び
OECDは、教育の目的を「個人のウェルビーイングと社会のウェルビーイングの２つを実現することである」と定義しています。理科において、ウェルビーイングをどのように捉えればよいのでしょうか。ウェルビーイングにつながるメタ認知と自己調整学習、「主体的に学習に取り組む態度｣の育成と評価について検討するとともに、古来より日本人の精神に脈々と伝わる「自然を愛する心情」について改めて見つめ直します。

◎「個別最適な学び」「協働的な学び」とICT活用
「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実が叫ばれる中、理科ではどのような授業づくりが考えられるでしょうか。忘れてはならないのが、「科学的」というキーワードです。実証性・再現性・客観性という条件を踏まえた問題解決の活動を充実させるために、「個別最適な学び」「協働的な学び」という観点で授業を捉え直すことが大切です。本書では、具体的な授業場面に即して考えるとともに、それらを加速させるICTを活用した学習の現状や今後の可能性について紹介します。

◎理科教育のつながり・広がり
現代社会の問題解決には、あらゆる分野を横断する知恵が求められます。本書でも、理科と他教科・他分野とのつながりを踏まえて、新しいトピックを論じます。分野横断的・創造的な学びである「STEM／STEAM教育」、理科と社会をつなぐ「SDGs」、差別や偏見のない社会に導く「ダイバーシティ」、ニセ科学に翻弄されないための「科学メディアリテラシー」、それぞれが社会に開かれた理科教育を実現するための重要な視点です。

目次

はじめに

第1章　問題解決のこれまでとこれから　
1全国学力・学習状況調査にみる問題解決のこれまでとこれから
　【１】調査問題の基本的な枠組み
　【２】調査結果から明らかになった課題
　【３】課題を解決するための授業改善
2問題を科学的に解決する力
　【１】問いを設定する力
　【２】知的謙虚さ
3問題解決を支える評価
　【１】評価観のアップデート
　【２】学習目標と達成規準の共有
　【３】指導の改善と柔軟な評価
4問題解決の過程を再考する
　【１】不易のテーマ「問題解決」
　【２】問題解決のプロセス
　【３】科学者の探究と科学の性質

第2章　学びに向かう力とウェルビーイング
1理科におけるウェルビーイングの基本的な捉え方
　【１】理科室で向上するウェルビーイング
　【２】ウェルビーイングを実現するための教師の営み
2メタ認知と自己調整学習
　【１】これからの時代に求められる力
　【２】メタ認知とは何か
　【３】自己調整学習とは何か
　【４】メタ認知と自己調整学習を促す理科の授業づくり
3「主体的に学習に取り組む態度」とその評価
　【１】「主体的に学習に取り組む態度」を評価するとは
どういうことか
　【２】OPPAを活用した「主体的に学習に取り組む態度」の
育成とその評価
4「自然を愛する心情」を育む
　【１】日本の「理科」はひと味違う
　【２】自然を愛する心
　【３】「自然に親しむ」から始まる
　【４】科学者にとっての「自然を愛する心情」

第3章　「個別最適な学び」と「協働的な学び」
1理科における「個別最適な学び」と「協働的な学び」を考える
　【１】「個別最適な学び」「協働的な学び」を
意識することになった経緯
　【２】「個別最適な学び」「協働的な学び」と
「主体的・対話的で深い学び」を整理する
　【３】「個別最適な学び」「協働的な学び」とは　
　【４】理科における「個別最適な学び」「協働的な学び」
2理科における「指導の個別化」と「学習の個性化」
　ほか

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。