教育芸術を担うシュタイナー学校の教師たち

シュタイナー教育の担い手である教師たち２２名にインタビュー。教師たちの複数の目を通して、シュタイナー学校における日々の教育実践のあり方を紹介します。

8年間一貫担任制、エポック授業、教育芸術等、ユニークな実践をおこなうシュタイナー教育。

そこで働く教師たちは、どのような思いで日々の教育実践に臨んでいるのか？
どうしてそのような実践を選んだのか？
いったいどんな人たちがシュタイナー学校の教師をつとめているのか？
シュタイナー学校の教員になるにはどうすればよいのか？

シュタイナー教育の担い手である教師たち22名にインタビュー。教師たちの複数の目を通して、シュタイナー学校における日々の教育実践のあり方を紹介します。

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●著者紹介
井藤元（いとう　げん）

京都大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。現在、東京理科大学教育支援機構教職教育センター教授。『シュタイナー「自由」への遍歴――ゲーテ・シラー・ニーチェとの邂逅』（京都大学学術出版会、2012年）、『マンガでやさしくわかるシュタイナー教育』（日本能率協会マネジメントセンター、2019年）、『シュタイナー学校の道徳教育』（イザラ書房、2021年）、『笑育――「笑い」で育む21世紀型能力』（監修、毎日新聞出版、2018年）、『記者トレ――新聞記者に学ぶ観る力、聴く力、伝える力』（監修、日本能率協会マネジメントセンター、2020年）、『ワークで学ぶ教育学 増補改訂版』（編著、ナカニシヤ出版、2020年）、『ワークで学ぶ道徳教育 増補改訂版』（編著、ナカニシヤ出版、2020年）、『ワークで学ぶ教職概論』（編著、ナカニシヤ出版、2017年）、マルグリット・ユーネマン『黒板絵――シュタイナー・メソッド』（小木曽由佳との共訳、イザラ書房、2022年）、ネル・ノディングズ『人生の意味を問う教室――知性的な信仰あるいは不信仰のための教育』（小木曽由佳との共訳、春風社、2020年）、他。

目次

はじめに

第１章　教師たちの来歴――二二の物語
　　　　　１　四つの類型
　　　　　２　学生時代を終えて、すぐに教員養成課程に進んだ教師たち
　　　　　３　社会人経験のある教師たち
　　　　　４　公立学校での教員経験のある教師たち
　　　　　５　釈迦人経験あるいは公立学校での教員経験があり、かつ保護者としてシュタイナー学校に関わった経験がある教師たち
　　　　　７　二二の物語から見えてくること

第２章　教師たちの修行時代――教員養成課程での経験
　　　　　１　徒弟的な学び
　　　　　２　威光模倣の対象との出会い
　　　　　３　魂の在り方の変容
　　　　　４　シュタイナー思想を「高次の本能」として落とし込む
　　　　　５　教師のタイプの複数性
　　　　　６　目に見えない存在にアクセスする
　　　　　７　偶然の出会いに身を委ねる
　　　　　８　メンター制度について
　　　　　９　伝承とオリジナリティ
　　　　　10　終わりなき探究

第３章　シュタイナー学校の教師たちに求められること
　　　　　１　シュタイナー思想を信じる必要があるか――開かれた態度を保つ
　　　　　２　シュタイナーの教育理論は実践を読み解くためのヒント
　　　　　３　自己教育の重要性――変わり続けてゆくこと
　　　　　４　子どもに対して畏敬の念を持つ
　　　　　５　長期的展望のもとで子どもの姿を捉える――教師たちの射程
　　　　　６　子どもの魂を満足させる授業――授業の生命線を見つける
　　　　　７　授業の即興性をめぐって――教職的なスキルの必要性
　　　　　８　同僚性に支えられた教師たちの成長
　　　　　９　教師自身も自由に
　　　　　10　新卒でシュタイナー学校の教師はつとまるのか

第４章　醍醐味と困難
　　　　　１　教師の仕事の三つの特徴
　　　　　２　再帰性について
　　　　　３　不確実性について
　　　　　４　エポック授業のメリット
　　　　　５　不確実性を呼び込む
　　　　　６　無境界性について
　　　　　７　教員会議の無境界性
　ほか

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