教育政策をめぐるエビデンス　学力格差・学級規模・教師多忙とデータサイエンス

なぜエビデンスに基づく教育政策の議論は困難なのか？エビデンスに基づく政策立案（ＥＢＰＭ）はどこに問題があるのか。教育政策に有益なエビデンスをいかにして科学的手続きから得るか。学級規模の議論を中心に、因果推論、データマイニングを組み合わせた分析を展開する。

なぜエビデンスに基づく教育政策の議論は困難なのか。教育政策に有益なエビデンスをいかに科学的な手続きにより得るのかを検討する。

政策立案においてエビデンスに基づいた議論を行うべきという機運が高まっている。本書は小中学校の児童生徒と教師を主たる対象とし、学級規模に関するエビデンスについて検討する。学級規模は教師の労働や学力格差へどのような影響があるのかデータ分析を行い、教育政策をエビデンスに基づいて議論することの有用性と課題を論じる。

目次

まえがき

序　章　教育研究における「エピソード」から「エビデンス」へという趨勢
　1　教育に求められるエビデンスと規範
　2　教育政策に求められるエビデンス
　3　ＥＢＰＭと公共政策学
　4　本書で扱う教育エビデンスの議論――学級規模への注目
　5　本書の構成

第一章　科学的エビデンスとは何か――その定義と範囲
　1　科学的エビデンスとは何か
　2　科学的エビデンスの構成要素――実験的・統計的であること
　3　ＥＢＰＭへの懐疑
　4　教育研究におけるエビデンスの定義と範囲

第二章　日本の義務教育における学級の位置づけ
　1　日本の教育機会均等はどのように仕組まれているか
　2　教育の衡平性に関するエビデンス
　3　社会問題として注目される教師の労働
　4　学級規模縮小をめぐる綱引き
　5　要約と分析課題の設定

第三章　学級規模を通じた衡平性と適切性の実証的検討――エビデンス・レベルＩＩｂ
　1　より多くの教育支出には意味があるか？
　2　先行研究のレヴューと分析課題の設定
　3　データ、変数、分析戦略
　4　分析
　5　まとめとインプリケーション

第四章　固定効果モデルによる学級規模が学力に与える効果推定――エビデンス・レベルＩＩａ
　1　学級規模と学力の因果推論
　2　先行研究のレヴューと分析課題の設定
　3　データと変数
　4　分析戦略――計量経済学における固定効果モデル
　5　分析
　6　まとめとインプリケーション

第五章　教師にとっての学級規模――エビデンス・レベルＩＩＩ・ＩＶ
　1　問題の所在――教師の多忙さにおける学級規模への注目
　2　先行研究の検討と分析課題の設定
　3　データと変数
　4　分析
　5　教師からみた学級規模と多忙さ
　6　知見の要約

補 論　なぜ「＃教師のバトン」をつなぎたくないのか？――エビデンス・レベルＩＩｂ
　1　教師のなり手不足という問題
　2　ＯＥＣＤ国際教員指導環境調査の分析
　3　分析結果
　4　まとめと考察

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。