ヤマ場をおさえる単元設計と評価課題・評価問題　中学校理科

国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に基づき、「単元（中項目）」ごとの評価プランを掲載。「生きて働く学力の形成」と「学校の働き方改革」を両立させるために、どのように単元設計を行い、どのように評価場面を焦点化・重点化するか。評価の難しい「思考・判断・表現」を中心に、評価規準に対応する生徒の学習状況や作品例（Ｂ・Ａ）を評価事例として掲載。

学習評価のひと工夫で科学する楽しさに目覚め，思わず探究したくなる中学校理科へ
●　国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に基づき，単元（学習指導要領の「中項目」）ごとの評価プランを掲載。「生きて働く学力」の形成と「学校の働き方改革」を両立して実現するために，どのように評価場面を精選（焦点化・重点化）し，どのような評価課題・評価問題を用いるかを，単元ごとに具体的に提案します。
●　評価の難しい「思考･判断･表現」を中心に，評価規準に対応する生徒の学習状況や作品例（Ｂ・A）を評価事例として掲載。

目次

第１章　今求められる学力と学習評価のあり方
1　新しい学習指導要領がめざす学力と評価改善
2　新３観点で何を測り、育てるのか
3　単元設計と評価課題・評価問題の一体的な改善へ

第２章　理科の観点と評価の実際
1　理科の目標と観点
2　おもに「知識・技能」を見る評価課題・評価問題のつくり方
3　おもに「思考・判断・表現」を見る評価課題・評価問題のつくり方
4　「主体的に学習に取り組む態度」の評価法
5　単元における観点別評価の実際

第３章　第１分野の評価プラン
1　光と音［身近な物理現象］
2　力の働き［身近な物理現象］
3　物質のすがた［身の回りの物質］
4　水溶液［身の回りの物質］
5　状態変化［身の回りの物質］
6　電流［電流とその利用］
7　電流と磁界［電流とその利用］
8　物質の成り立ち［化学変化と原子・分子］
9　化学変化［化学変化と原子・分子］
10　化学変化と物質の質量［化学変化と原子・分子］
11　力のつり合いと合成・分解［運動とエネルギー］
12　運動の規則性［運動とエネルギー］
13　力学的エネルギー［運動とエネルギー］
14　水溶液とイオン［化学変化とイオン］
15　化学変化と電池［化学変化とイオン］
16　エネルギーと物質［科学技術と人間］
17　自然環境の保全と科学技術の利用［科学技術と人間］

第４章　第２分野の評価プラン
1　生物の観察と分類の仕方［いろいろな生物とその共通点］
2　生物の体の共通点と相違点［いろいろな生物とその共通点］
3　身近な地形や地層、岩石の観察［大地の成り立ちと変化］
4　地層の重なりと過去の様子［大地の成り立ちと変化］
5　火山と地震［大地の成り立ちと変化］
6　自然の恵みと火山災害・地震災害［大地の成り立ちと変化］
7　生物と細胞［生物の体のつくりと働き］
8　植物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］
9　動物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］
10　気象観測［気象とその変化］
11　天気の変化［気象とその変化］
12　日本の　ほか

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