「深い学び」を生み出す国語授業の発問・助言・学習課題　指導言の切れ味が国語の学びの質を決める

「深い学び」を生み出す国語授業の発問・助言・学習課題とは？「主体的・対話的で深い学び」を実現し、「言葉による見方・考え方」「言葉の力」を育てるためには切れ味のある指導言が必要です。しかし、指導言構築の方法は、曖昧ではっきりしません。そこで本書では、今どういう指導言が求められているかを教科書教材を例にして示しました。そして、どうすれば切れ味のある指導言を構築できるかを解明しました。１．どのような「学習課題」が質の高い探究を生み出すのか。２．どのような「発問」が多様で深い思考・対話を生み出すのか。３．どのような「助言」が主体的な思考を生み出すのか。

「深い学び」を生み出す国語授業の発問・助言・学習課題とは？

「主体的・対話的で深い学び」を実現し、「言葉による見方・考え方」
「言葉の力」を育てるためには切れ味のある指導言が必要だが、指導言構築の方法は、曖昧ではっきりしない。
本書では、今どういう指導言が求められているかを教科書教材を例にして示し、
どうすれば切れ味のある指導言を構築できるかを解明した。

1　どのような「学習課題」が質の高い探究を生み出すのか

2　どのような「発問」が多様で深い思考・対話を生み出すのか

3　どのような「助言」が主体的な思考を生み出すのか

＜本書で取り上げる教材＞
「おおきなかぶ」「ちいちゃんのかげおくり」「帰り道」
「星の花が降るころに」「握手」「こころ」「春」（詩）
「すがたをかえる大豆」「作られた『物語』を超えて」
「水の東西」「仁和寺にある法師」『徒然草』

【編集委員】
阿部 昇、鈴野高志、永橋和行、渡邊絵里

目次

はじめに　（阿部　昇）

Ｉ　「深い学び」を生み出す国語授業の発問・助言・学習課題
【問題提起】
　１　「主体的・対話的で深い学び」を生み出す国語科の発問・助言・学習課題
　　―指導言の精度を高め質の高い国語の授業を実現する　　阿部　昇

【「深い学び」を生み出す発問・助言・学習課題：物語・小説と古典】
　２　物語・小説の授業で発問・助言・学習課題を活かす：小学校編
　　─教材「おおきなかぶ」〈小１〉を使って　 　臺野　芳孝

　３　物語・小説の授業で発問・助言・学習課題を活かす：中学校編
　　─教材「握手」（井上ひさし）〈中３〉を使って　　渡邊　絵里

　４　物語・小説の授業で発問・助言・学習課題を活かす：高校編
　　─教材「こころ」（夏目漱石）〈高２〉を使って　　町田　雅弘

　５　古典の授業で発問・助言・学習課題を活かす
　　─教材『徒然草』「仁和寺にある法師」（兼好法師）〈中２〉を使って　　大庭　珠枝

【「深い学び」を生み出す発問・助言・学習課題：説明文・論説文】
　６　説明文・論説文の授業で発問・助言・学習課題を活かす：小学校編
　　─教材「すがたをかえる大豆」（国分牧衛）〈小３〉を使って　　加藤　辰雄

　７　説明文・論説文の授業で発問・助言・学習課題を活かす：中学校編
　　─教材「作られた『物語』を超えて」（山極寿一）〈中３〉を使って　　熊添由紀子

　８　説明文・論説文の授業で発問・助言・学習課題を活かす：高校編
　　─教材「水の東西」（山崎正和）〈高１〉を使って　　鈴野　高志

ＩＩ　講座：国語授業で助言・学習課題・振り返り・グループ学習・授業ルールをどうつくり出すか
　１　子どもたちが新しい発見を生み出す「助言」の方法 岩崎　成寿　　

　２　子どもたちの探究を深める「学習課題」設定の方法 熊谷 尚　　

　３　質の高い「振り返り」を実現するための指導の方法 永橋　和行　　

　４　すべての子どもが参加できる「グループ学習」実現の方法 土屋　大輔・中沢　照夫

　５　すべての子どもが学習に参加するための「授業ル　ほか

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