不適切な関わりを予防する教室「安全基地」化計画

子どもの安心と信頼を探して―。やりすぎ教育、“叱る依存”、心理的危機対応から考える教室マルトリートメント（不適切な指導）の処方箋。累計７５０名の教育関係者を動員したオンラインセミナー、待望の書籍化。

専門家と考える「教室マルトリートメント」の処方箋
本書の概要
１「やりすぎ教育と教室マルトリートメント」（武田信子）、２「学校現場の〈叱る依存〉と教室マルトリートメント」（村中直人）、３「子どもの心理的危機対応とは何か」（荻上チキ）の三つのテーマから考える、不適切な指導への予防策。累計750名の教育関係者を動員したオンラインセミナー待望の書籍化！

本書からわかること
子どもの育ちに必要なものとは？
「安全基地」とは場所のことではなく、人の役割や働きかけのことを指し、発達心理学の用語です。かつて、子どもの育ちと愛着の関係に着目した心理学者・ボウルビィは、「子どもたちが順調に穏やかに育つためには、安全と探索が必要だ」と述べ、その土台として「アタッチメント」の形成が不可欠であると説明しました。アタッチメントは、日本では「愛着」と訳されていますが、本来の意味は「接続・装着・連結・取り付け」です。

教室を「安心と信頼」で溢れる場所にするには？
人が主体的に行動しようとする際には、喜んでその背中を送り出してくれるような空港の滑走路のような役割を果たし、何かあったときに戻って来ることができる、安心感のある場所が必要です。離れていてもお互いのことを思い、何かあったときには戻って安心感をもたらすことができる存在。後年、心理学者メアリー・エインズワースによって、この役割をもった大人の存在が「安全基地（Secure Base）」と名付けられました。本書は、教室を子どもたちの「安全基地」にしていくことを目指した１冊です。

こんな先生におすすめ
・威圧的な指導や子どもに試練を課すような指導の在り方に違和感を抱いている先生
・子どもたちの安心と信頼で溢れる教室を目指す先生
・２学期からの学級経営を見直したい先生

目次

"目次
はじめに 001

序章 教室マルトリートメントを考えるポイント
マルトリートメントの概念の整理　012／ネガティブなヒドゥンカリキュラムが子どもの「育つ権利」を奪っている　015／処分の対象にはなっていないグレーゾーンを言語化する 018／教室と職員室をつなぐマインドセット　021／なぜ、教室マルトリートメントは続くのか？ 023／教師もまた「権威勾配」の影響を受ける当事者である　027／「働き方改革」がもたらした「時間をかけたくない」気持ちの増長　030／不適切な関わりはトラウマを残す　034／教室マルトリートメントがもたらすさまざまなストレス036／不穏で尖った空気感をつくり出す「毒語（毒のある言葉）」　038／あらためて子どもへの適切な関わりを考える　043／「安全基地」としての教師の役割　 044

第1章 「やりすぎ教育」と教室マルトリートメント
対談　武田信子×川上康則
［イントロダクション／川上より］ 私たちはなぜ、機嫌よくいられなくなるのか　053／「枠組み」の存在と「あるべき姿」の呪　056／教師の「恥ずかしい」は二重構造　062／社会環境と子どもの変化　065／教師の認知バイア　068／「ないものねだり」から「あるもの探し」へ　070／「やりすぎ教育」と教室マルトリートメント　076
［講演／武田より］ 「やりすぎ教育」を生む社会的マルトリートメント　079／エデュケーショナル・マルトリートメントという言葉　080／大人から子どもへのディスエンパワーメント　088／子どもにかかるストレス　095／日本は""幸せな国""と言えるか？　099／子どもの権利条約　101／「生き残る力」VS.「共に生きる力」　102
［対談］ 子どもに試練を与える教師　110／教師教育とセルフスタディ　116
［Q&A］ 安全に失敗できる場で、レジリエンスを高める　121／枠にとらわれすぎない　124／教師に、安全な基地を　127／自分の違和感を大切にする　130
参加者のみなさまからの声　138
対談を終えて　国際的な視点から見るエデュケーショナル・マルトリートメント（武田信子）　142
付録資料　148
　ほか"

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