国語科主体的学習における教師の「指導」　学習のための指導・学習のための評価

「内容を教える」「正誤を判定する」を超えた、自律を促し支える教師の役割・まなざしのあり方とは…

ここ数年、コロナ禍やGIGAスクール構想などにより、授業の姿は大きく揺れ動いた。今求められる主体的な学びにおいて、教師の立ち位置を問い直す。教師の役割を「１１の指導」として具体的に紹介し、明日への授業を考える。

目次

序章（主体的という言葉に乗じて、“浅い学び”にとどまっていませんか？
“活動”から“思考の深まり”、さらに“自律性の涵養”へ）
第１章　子どもたちに将来求められる学力（世の中の知識観が変わってきている
ＡＩに勝る人間の能力こそ）
第２章　主体的な学びを支える教師の存在―主体的学習における教師の１１の指導（教えることを問い直そう―これからの教師の“指導”とは）
第３章　主体的な国語科学習を支える教師の「指導」―“学習”のための“指導”を（授業づくりの前提として―“主体的・対話的で深い学び”を生む土壌づくり）
第４章　主体的な学習をどう評価するか―「学習のための評価（ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｆｏｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）」へ（戦後の主体的学習で起きたこと―“単元学習で力がつくのか”
子どもの自律的な学習と連動する評価―誰のための評価か）

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