集団による学びと個の発達をささえる特別支援教育入門

特別支援教育に携わる教員・学生のためのテキスト。大切にしたい３つのポイントを実践をふまえて解説。

子どもたち一人ひとりの発達には、集団による学びが欠かせない。特別支援教育で個のニーズに対応しながら、障害のある子どもたちが学び合い育ち合う学級づくり、授業づくりをすすめるための理論と実践をわかりやすく解説する。


［目次］

第?部　〔実践例〕学び合い育ち合う子どもたち――市橋博子――
１　初めての1年生
２　しどう君のこと
３　こうたろう君のこと
４　はるかさんのこと
５　ともみさんのこと
６　友だちと育つ　?僕たち親友?
７　学級のなかま
８　ともに学ぶ、集団で学ぶ　?「国語・算数」の授業から?
９　しどうくんのエピソード
10　支え合う職場の仲間たち　?みんなでみんなを見る?
11　実践の背景にある問題意識
12　エピローグ

第?部　集団による学びと個の発達をささえる実践の創造――戸田竜也――
第１章　子ども理解――子どもに尋ねるということ
第２章　特別支援教育概論
第３章　特別支援教育と学校づくり
第４章　教育実践の創造
第５章　家族とのかかわり
第６章　教師のあり様
第７章　市橋実践から学ぶこと

目次

第Ｉ部　〔実践例〕学び合い育ち合う子どもたち――市橋博子――
１　初めての1年生
２　しんいち君のこと
３　こうた君のこと
４　はるみさんのこと
５　ともこさんのこと
６　友だちと育つ　〜僕たち親友〜
７　学級のなかま
８　ともに学ぶ、集団で学ぶ　〜「国語・算数」の授業から〜
９　しんいちくんのエピソード
10　支え合う職場の仲間たち　〜みんなでみんなを見る〜
11　実践の背景にある問題意識
12　エピローグ

第ＩＩ部　集団による学びと個の発達をささえる実践の創造――戸田竜也――
第１章　子ども理解――子どもに尋ねるということ
１　子どもの声に耳を傾けること
２　耳を傾けてもらえなかった、理解されなかったという経験
３　当事者の自伝や手記による語り
４　「子どもに尋ねる気持ち」になるということ
５　音声言語による表現が難しい子どもたちも
６　なぜ「子ども理解」か
７　子どもの内面を「意見表明」として捉える
【コラム】コロナ禍による一斉休校・分散登校から見えたもの

第２章　小学校・中学校における特別支援教育
１　特殊教育から特別支援教育へ
２　特別支援教育とは
３　特別支援教育の対象児の増加
４　通常学級での学びの保障
５　通級による指導
６　特別支援学級
７　障害のある子どもの就学
８　高校における特別支援教育
【コラム】「障害者の権利に関する条約」

第３章　特別支援学校における教育
１　障害児教育の歴史
２　特別支援学校とは
３　すべての子どもに教育を保障する学校
４　心理的拠点としての特別支援学校
【コラム】言語としての手話

第４章　家族とのかかわり
１　教師と保護者のかかわり
２　保護者とかかわる際の留意点
３　保護者の障害理解
４　わが子の障害を理解すること、受け止めること
５　保護者の援助要請
６　援助要請を抑制させる「家族の自助原則」
７　ケアラーとしてのきょうだい
８　ヤングケアラーの特質と課題
９　学校で学ぶ「家族」とその影響

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。