学校を非学校化する　新しい学びの構図　オンデマンド版

１．教師が教え、生徒は教えられる。
２．教師がすべてを知り、生徒は何も知らない。
３．教師が考え、生徒は考えられる対象である。
４．教師が語り、生徒は耳を傾ける。
この関係をかえること、それは一つの社会の文化を変革するということを意味する。

1994年刊のペーパーバック・オンデマンド版

目次

I　　脱学校から非学校化へ
１　脱学校の思想
　エヴァレット・ライマー『学校は死んだ』
　イヴァン・イリイチ『学校化された社会』
　ポール・グッドマン『不就学のすすめ』
　　　　ジョン・ホルト『教育に代わるもの』
２学校と学校文化を考える
　学校文化を批判する三つの視点
　学校の権威主義はまず正解信仰となって現れる
　差をきそいつつ画一化する
　与えられつづけて貧しくなる

II　いま、なぜフレネか
１　フレネ教育から学ぶもの
　教育現場から生みだされた教育学
　子どもを中心に、教育の組み替えへ
　“本から学ぶ”ではなく、生活から学ぶ
　授業を超えて、子ども自身の活動へ
２　コミュニケーションの再構築
　テキストをうみだすことで、自分の“世界”をつくる
　教科書とその一斉授業に印刷機を対置する
　活字を伝達のメディアから対話のメディアへ
　生徒-教師の関係性の変革を-フレネとフレイレ
　対話によって世界を読み、表現する
　なぜ、「書く」ことを重んじるのか
　表現することと、関係性をつくることとを組織する
３　「制度のペタゴジー」をめぐって
　「制度のペタゴジー」とはなにか
　フレネ教育からわかれて「制度のペタゴジー」をつくる
　精神科病院のなかの自主管理がどう行われたのか
　学級評議会は、集団の眼・集団の頭脳となる
　「制度のペタゴジー」がめざす変革のトレーニングとは

III　世界を読み解くということ
１　見えないものを見る力
　文章のなかに潜んでいる内容を読みとる
　“社会を読む”とは見えない世界を見ること
　社会を読解する力を育てる
　探求するために、社会を解読し、知識を発見する
　物を読む、風景を読む
　教える者と教えられる者の共同作業を麻痺させる
　死んだ知識の注入は、感覚や思考力を麻痺させる
２　他者とともに世界をつくる
　　　ほか

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