中学校・高等学校授業が変わる学習評価深化論　観点別評価で学力を伸ばす「学びの舞台づくり」

煩わしいだけの学習評価じゃもったいない。知識の暗記・再生を超えて、現実の文脈で「生きて働く学力」を育成するために。

わずらわしいだけの学習評価じゃもったいない。
授業改善に直結し「生徒が見える」学習評価へ！

知識の暗記・再生を超えて、現実の社会で「生きて働く学力」を育てるには、「生徒が一番力を発揮している学習場面」を評価する。
中教審で学習評価の改訂に関わった著者が、授業改善に直結し「生徒が見える」評価のあり方を解説します。

目次

第1章　評価改革の本質を問う――成績を付けることだけが評価じゃない
　1 そこがゴールですか？　「テスト7割，平常点3割」を超えて
　2 生徒を評価するとはどういうことか？
　3 観点別評価とは？
　4 絶対評価（目標に準拠した評価）のねらいは個性尊重なのか？
　5 評価をわずらわしい事務作業にしないためには？
　　【コラム】学校に通って共に学ぶことの意味が問われる中で

第2章　なぜ観点別評価が強調されるのか
　6 どんな準備をすればよいか
　7 なぜ高校でも観点別評価なのか？
　8 観点で捉える学力をどう理解すればよいのか？
　9「知識・技能」は詰め込み（暗記･再生）でいいのか？
　10「思考・判断・表現」をどう育て，評価するのか？
　11「主体的に学習に取り組む態度」なんてどう評価するのか？
　12 情意領域の評価における問題点とは？
　　【コラム】評価は「授業の鏡」――学生から言われた一言

第3章　授業や評価の軸となる目標とは
　13 そもそも目標を明確にするとはどういうことか？
　14 評価者への信頼感，評価への納得感をどう高めるか？
　15 目標に準拠しつつ目標にとらわれない評価とは？
　16 観点別評価をカリキュラム・マネジメントにつなげるには？
　　【コラム】「個別最適な学び」をどう捉えるか

第4章　「学びの舞台」をどうつくるか
　17 観点別評価を単元や授業のデザインにつなげるには？
　18 観点の評価場面（総括的評価）をどう評価計画に位置づけるか？
　19 すぐれた評価課題をどうつくるか？
　20 各教科の特質に応じて真正のパフォーマンス課題をどうつくるか？
　21 パフォーマンス評価においてルーブリックをどう生かすか？
　22 単元で育てるとはどういうことか？
　23「学びの舞台」に向けて日常的に評価をどう意識するか？
　24 生徒の学習改善につながる形成的評価とは？

補　論　教育評価論のエッセンス――改革の“今”と“これから”をつかむために
　1 教育評価に関する理論の展開
　2 戦後日本の指導要録改訂の歴史

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