一人ひとりのことばをつくり出す国語教育

国語教育は、ことばによる一人ひとりの自立を支援する教育的営みである。学びの場でそれを具体的に実現するには、どのような準備と考え方とが必要なのか。本書は、この問題を以下の三つの観点から検討する。1．国語科の教育内容の問い直し、2．ことばの学びの成立に関わる事例の考察、3．史的観点からの位置づけの更新。新稿も含めて、著者による最新の成果を集成した創見に満ちた論考集。

目次

はじめに

第I部　国語科の教育内容をつくり出す

第1章　多文化共生としての「国語教育」
―外国人児童生徒と学ぶことで拡がることばの世界―
1. 「外国人児童生徒」と「日本語指導が必要な児童生徒」
2. 「国語」の学習と外国人児童生徒の「母語保障」
3. 「国語教育」は，外国人児童生徒の教育，あるいは「日本語教育」から何を学ぶのか

第2章　国語教育と「古典」や「古文」の教育
1. 「謎?」の文章の解読
2. 謎の文章の正体
3. 「古文」と「現代文」
4. 小学校教科書における「文語文」の位置
5. 国語教育における「古文」と「古典」の教育

第3章　国語教育における「伝え合い」活動の基盤
1. コミュニケーションと教育
2. リテラシー研究の展開
3. メディア・リテラシーの教育
4. 身体と言語の教育

第4章　国語科の教育内容としての「方言」
1. 日本人の資格は標準語を話すことである
2. 「学習指導要領」に見る戦後の方言教育観
3. 国語教育における方言と共通語
4. 「学習指導要領」から「共通語で話す」が消えた
5. 国語教育の内容としての「方言」

第5章　授業実践の「事実=現象」はどうとらえられてきたか
―芦田恵之助の「冬景色」の授業と垣内松三の『国語の力』を手がかりに―
1. 芦田恵之助の実践とその記録
2. 垣内松三『国語の力』における分析
3. 「教育実践記録」とその「研究」

第II部　ことばの学びをつくり出す

第1章　「学び」が成立するとき
1. 自分の名前は英語で書ける
2. 「学びの成立」を考える

第2章　教員養成の出発点としての「教育実地指導」の授業
―「教育デザイン」構築への足がかり―
1. 「教育デザイン」の出発点として「教育実地指導」の授業を位置づける
2. 「教育実地指導」の授業の実際
3. 「教育実地指導」から「教育デザイン」へ

第3章　筆談で読む「きいろいばけつ」（もりやま・みやこ）
―ねぇ，この先どうなると思う?―<　ほか

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