危機に対応できる学力　分断化した社会を修復する文化資本と連帯感

「学びの動機づけ」が鍵となる！文化資本、ハビトゥス、認知能力、非認知能力、メタ認知、連帯感、農村共同体―７つの側面から今の社会を読み解き、危機に対応できる持続可能な社会システムのあり方を探求する。

コロナ禍で改めて明らかになった社会の格差拡大と分断化。家族形態や文化資本、ハビトゥス、学力をキーワードに今の社会を読み解き、連帯意識を育むメタ認知や非認知能力の役割にも焦点を当てて、危機に対応できる持続可能な社会システムのあり方を探求する。

目次

はじめに

第1章　教育と経済をめぐる社会的背景――閉塞感漂う平成から危機の令和へ
　1　「生きる力」という用語が出てきた社会背景
　（1）社会・経済の動き／（2）政治の動き／（3）文化の動き
　2　OECDのPISA（ピザ）を考える
　3　危機の対応と「生きる力」について
　（1）グローバル化した社会での感染症の危機／（2）危機を乗り越えるには
　4　平成時代の日本の経済状況
　（1）グローバル化した社会を概観する／（2）平成時代の日本経済の流れ／（3）平成時代の経済政策の概要／（4）閉塞的な経済状況と教育／　（5）日本の今の経済状況
　5　感染症による危機下の生活スタイルの変化
　6　危機下のグローバル化した社会状況

第2章　危機で求められる能力とは
　1　危機と「生きる力」
　2　「生きる力」と学力・能力の関係
　3　過去の学力論をふりかえる
　（1）古くて新しい学力低下論争／（2）広岡亮蔵の学力の三層構造／（3）広岡の学力論の社会的背景／（4）広岡の学力論と現在とのつながり
　4　現代の学力論
　（1）学力を定義する／（2）内発的動機づけと外発的動機づけ
　5　学校での学びの動機づけ
　（1）小学校での学び／（2）中学受験の学び方／（3）高校受験を考える／（4）大学受験を考える
　6　外発的動機づけの勉強で生じる社会現象
　（1）職業／（2）企業規模／（3）所得格差
　7　持続可能な社会と学び
（1）世の中のしくみ／（2）6つの難題に直面する日本

第3章　内発的動機づけの学びと連帯感
　1　連帯感
　2　連帯感と学力
　3　2007年全国学力・学習状況調査で判明したこと
　（1）全体的にみて／（2）地域の規模別調査／（3）都道府県別調査／（4）向上している学力、不足している学力／（5）学習に対する関心・意欲・態度／（6）学力を左右する要因／（7）2007年全国学力・学習状況調査の意義
　4　家族形態を考える
　（1）東北型　ほか

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