教師と学校の失敗学　なぜ変化に対応できないのか

コロナ禍の全国一斉休校等の「教育の危機」に際し、主体的に動く学校もあったが、多くの学校は「受け身で指示待ち」の対応に終始し、今日まで変化に対応できずにいる。その理由は「日本の学校が過去を振り返り、学習する組織になっていないことにある」と、全国の学校現場の声を聴き続けてきた著者は語る。本書では、コロナ危機のなか生じた日本の学校教育の「失敗」を、著者独自の調査等を通じたデータとファクトによって徹底検証。学校都合の教育から子どもたち本位の教育へ、学校現場が変革するための「希望の書」。

●休校中はプリントを配って家庭任せ、難航するオンライン授業…
●なぜ日本の教育現場は、子ども本位で動けないのか？
●コロナ禍のデータから見えてきた、教育変革「７つの施策」

　コロナ禍の全国一斉休校等の「教育の危機」に際し、主体的に動く学校もあったが、多くは「受け身で指示待ち」の対応に終始し、今日まで変化に対応できずにいる。それは「日本の学校が学習する組織になっていないからだ」と、全国の学校現場の声を聴き続けてきた著者は語る。

　本書では、コロナ危機のなか生じた「日本の学校教育の失敗」を、著者独自の調査等を通じたデータとファクトによって徹底検証する。学校都合の教育から、子どもたち本位の教育へ、日本の教育が生まれ変わるための「希望の書」。

目次

第１章　フリーズした学校―学校が止まっていたとき、子どもたちは？（ちいさな学校の大きな挑戦　みんなに会えてうれしかった
ＩＣＴ整備・利活用ビリからの逆転劇　ほか）
第２章　子どもたち本位で考えられない学校―いまの教育は「学校都合」で動いていないか（「時間の埋め合わせ」は生徒のためになったのか？
与えるばかりの教育を見直すときなのに　ほか）
第３章　コロナ禍で見えてきた「教育の大問題」―日本の学校の「４つの弱点」（コロナ危機で再認識した学校の３つの機能
問題１　子どもたちの好奇心や主体性が育っていない　ほか）
第４章　なぜ、日本の学校は変われないのか―学校・家庭・社会の分断を生む「４つの深層」（１年近く経っても、オンライン授業をできる目途は立たない
学びたいのに学べないまま「自主休校」の子どもたち）
第５章　学校・家庭・社会をつなぐ「学習する学校」へ―分断から対話へ、学校都合から子ども本位へ（このままだと、どうなるか：近い将来４つのシナリオ
公立学校の「解体」に向かうか？　ほか）

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