思考する教室をつくる概念型カリキュラムの理論と実践　不確実な時代を生き抜く力

ＡＩ時代に求められる資質・能力とは何か？情報を「暗記」で終わらず、「活きた知識」にできる子どもを育成するには何が必要か？

鈴木寛 氏(元文部科学副大臣，東大・慶大教授)推薦！！！
「新学習指導要領のベースにある考えを完全理解できる必読の書。」

新学習指導要領が目指す，AI時代を生き抜くための資質・能力とは？　またその育成方法はどうあるべきか？　文科省が推進する国際バカロレアも取り入れている「概念型カリキュラム」について，単元設計から評価まで解説。学習者が事実だけでなく，批判的・創造的思考を獲得できる指導法を具体的に紹介。
【主な目次】
１章　思考する教室
授業風景
　脳のはたらき
　相乗的思考
　知力の発達
　教科特有の思考方法と実践方法
　思考する教師と生徒
2章　「知識の構造」と「プロセスの構造」
　知識の構造
　プロセスの構造
　教育者のためのパラダイムシフト
　学年ごとの概念的理解の形成
3章　概念型の指導単元を設計する
学際的単元と教科専門単元の設計
　概念型単元を設計するためのステップ
　トピック型単元と概念型単元の比較
　単元マップを理解する
　学年とともに進む概念的理解
　アクティビティー vs. 理解を測るための評価課題
　単元の設計に関するQ&A
　演繹的指導と帰納的指導
4章　概念型の授業における探究学習
　探究学習
　概念型授業の設計：問題とその解決策
　社会科と国語の学際的授業案
　授業をより概念型のものにするにはどこから始めたらよいか
5章　概念型教師の成長と自己評価
　教師の態度と信念
　成長する概念型教師のルーブリック
　概念型授業において一人ひとりをいかすには
　誤解を紐解く

目次

序　　文
　授業風景


１章　思考する教室
　脳のはたらき
　相乗的思考
　　　　概念レンズのパワー
　　　　思考の統合
　　　　学習の転移
　知力の発達
　　　　知的特徴と性向
　教科特有の思考方法と実践方法
　思考する教師と生徒


2章　「知識の構造」と「プロセスの構造」
　知識の構造
　　　　「知識の構造」の要素
　プロセスの構造
　　　　「プロセスの構造」の要素
　　　　知識とプロセスの関係
　教育者のためのパラダイムシフト
　学年ごとの概念的理解の形成
　学際的単元と教科専門単元の設計


3章　概念型の指導単元を設計する
　概念型単元を設計するためのステップ
　　　　ステップ1：単元名を決める（焦点もしくはコンテクスト）
　　　　ステップ2：概念レンズを決める
　　　　ステップ3：単元の領域を決める
　　　　ステップ4：トピックと概念を単元の領域の下に書く
　　　　ステップ5：その学習の単元から生徒に導き出してほしい一般化の文を書く
　　　　（生徒が概念的に理解しなければならないこと）
　　　　ステップ6：思考を促す問いをつくる
　　　　ステップ7：必須コンテンツを決める（生徒が必ず知るべきこと）
　　　　ステップ8：主要スキルを決める（生徒が必ずできるようになるべきこと）
　　　　ステップ9：最終的な評価課題および採点用のガイドもしくはルーブリックを作成する
　　　　ステップ10：期待される学習経験を設計する
　　　　ステップ11：単元の概要を書く
　トピック型単元と概念型単元の比較
　単元マップを理解する
　学年とともに進む概念的理解
　アクティビティー vs. 理解を測るための評価課題
　単元の設計に関するQ&A
　演繹的指導と帰納的指導


4章　概念型の授業

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