「学びあいの授業」実践史　大正・昭和前期の遺産

「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業改革のルーツを掘り起こす。「学びあいの授業」とは、授業で子ども同士が対話によって学びあうだけでなく、授業が本来の意味で主体的・対話的なものになるならば、小学校低学年の子どもからさえも教師は学ぶことができる、という意味での「学びあい」を含んでいる。このような子ども同士、そして教師も含めての「学びあいの授業」、すなわち「深い学び」の授業がすでに大正・昭和前期の授業実践の中に観られる事実を、明らかにした。

目次

第１章　子どもは学ぶ主体・問う主体（形式主義の克服と自己活動の重視
子どもを学ぶ主体にする発問
授業は教師と子どもの協働作業
語りかけ問いかける
一斉教授批判
子どもの学習過程を尊重）
第２章　「子どもから」の授業実践（子どもが求めるところを与える授業
独自学習と教師の指導性
尋１の指導は遊びの善導
学級で授業するということ）
第３章　清水甚吾の算術授業改革（算術「黒表紙」教科書への批判
自ら進んで取り組む学び）
第４章　塩野直道と「尋常小学算術」（「尋常小学算術」とカリキュラム開発
高木佐加枝による実験的授業の検討
清水甚吾の実践
国語読本「稲むらの火」）
第５章　生活綴方教師の授業改革（東井義雄の算数
峰地光重の郷土教育
高麗小学校での実践
「土臭教育」の実践）

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