「主体的・対話的で深い学び」の理論と実践

２０２０年度から小学校で、２０２１年度から中学校で「主体的・対話的で深い学び」を軸とした新しい学習指導要領の完全実施が始まる。しかし、今日行われている「主体的・対話的で深い学び」に向けた教育実践は、個々の教科・教育領域の中での閉鎖性や、実際の教育効果検証の欠如などの課題を抱えており、それは教育学の研究分野においても例外ではない。本書はこうした課題に応え、教育領域を問わない普遍的な「主体的・対話的で深い学び」の理論的土台の構築に加え、プログラミング教育やＶＲ教材などの新しい教育も含めた各教科教育の実践事例を通し、「主体的・対話的で深い学び」のより具体的なあり方を指南した一冊である。

目次

第１部　総論編：「深い学び」に関する政策的・理論的・心理学的検討（「主体的・対話的で深い学び」とは―その内容と課題
アクティブラーニングを構成する諸理論からみる「主体的・対話的で深い学び」の実践上の注意
対話的な学びに伴う「想起」の学習促進効果―教育実践への応用に向けて）
第２部　各論編：「深い学び」による授業改善の実践とその教育効果の検討（新しい教育課題における「深い学び」の視点に立った授業実践とその教育効果―プログラミング教育を事例として
教科書がない授業における「深い学び」の授業実践とその教育効果―中学校の保健体育を事例として
「メタ認知」を活用した「深い学び」の授業実践とその教育効果―理科教育を事例として
特別な支援を必要とする生徒への「深い学び」の授業実践とその教育効果―高等学校の数学指導を事例として
算数・数学科における「深い学び」と授業改善の視点
国語教育における「深い学び」による授業改善の視点―古典教材『竹取物語』の教科書表記から考える）

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