思考力を育む道徳教育の理論と実践　コールバーグからハーバーマスへ

これまでの、上からの徳目を押し付ける価値の注入でなく、子どもが自分の行動を反省し、その行動の価値を見つめることができる、みずからの価値への「気づき」をめざす道徳教育の理論と実践を詳述。道徳の教科化に伴い、コールバーグの道徳価値発達論の批判の上に、価値の注入から価値への「気づき」への転換をはかる道徳の五段階評価の基準、あり方を提示。

目次

第１部　思考力を育む道徳教育の理論（これまでの道徳教育の授業：学習指導要領に基づく例
これまでの道徳教育を超えるテキストの開発
本書における道徳教育の方法の特長
相互理解と対話の観点から既存の道徳教材を見直す道徳教材例Ａ（アリとキリギリス）（小学一年生）
相互の立場からの複層的配慮が「相互理解」にいたる道徳教材例Ｂ（家族か社会正義か）（高校一年生））
第２部　思考力を育む道徳教育の実践（アリとキリギリス「キリギリスさんはずるいですか」（小学一年生）
ある教室での実践例「下北半島のサル」（小学四年生）
長谷川くん「一人はみんなのためにみんなは一人のために」（小学四年生）
ライシテ：政教分離と信教の自由「国家と宗教」（中学三年生）
娘たちをおいて出稼ぎに行くべきか？それとも…「アフリカの看護師ドーマさんの苦悩」
会社か家族か　組織と個人（現代社会（一）私たちの生きる社会）「内部告発はどこまでできるか」（公民・現代社会）
あなたはパンをぬすみますか「通信制高等学校生の居場所と学習」（公民・現代社会））

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