フランスでは学力をどう評価してきたか　教養とコンピテンシーのあいだ

本書は、１９２０年代から現在までの、フランスの中等教育における学力評価論の展開を、理論と制度と実践の三層から明らかにする。アメリカやＯＥＣＤ、ＥＵの学力評価論がフランスにいかに受容され、制度や実践として具体化されてきたのかを歴史的に検討し、学力・評価観がどのように変化してきたのかを描き出す。伝統的に重視されてきた「教養」と新たに重視されている「コンピテンシー」との折り合いをつけようとしているフランス教育のあり方は、現在の日本の教育に多くの示唆を与える。

本書は，１９２０年代から現在までの，フランスの中等教育における学力評価論の展開を，理論と制度と実践の三層から明らかにする。アメリカやＯＥＣＤ，ＥＵの学力評価論がフランスにいかに受容され，制度や実践として具体化されてきたのを歴史的に検討し，学力・評価観がどのように変化してきたのかを描き出す。伝統的に重視されてきた「教養」と新たに重視されている「コンピテンシー」との折り合いをつけようとしているフランス教育のあり方は，現在の日本の教育に多くの示唆を与える。

目次

はしがき

序　章　フランスの学力評価の特徴
１　本書の対象
２　先行研究の整理
３　本書の目的と方法

第Ｉ部　伝統的な学力・評価観の揺らぎ
第１章　「ドシモロジー」の展開？？１９２０〜１９３０年代・１９６０〜１９７０年代
１　ドシモロジーの成立の背景
２　１９３０年代までの初期ドシモロジーをめぐる論点
３　１９６０〜１９７０年代のドシロモジーの展開とその批判
４　ドシモロジーが担った歴史的役割
５　ドシモロジーと「メジャメント」運動の比較
６　まとめ

第２章　「目標に基づいた教育学」の展開？？１９７０〜１９８０年代
１　「目標に基づいた教育学」の理論枠組み
２　「目標に基づいた教育学」の導入・展開
３　「目標に基づいた教育学」をめぐる論争
４　「目標に基づいた教育学」の歴史・地理の実践例
５　「目標に基づいた教育学」とマスタリー・ラーニングの比較
６　まとめ

第ＩＩ部　教養とコンピテンシーの相克
第３章　コンピテンシーという新しい能力概念？？１９８０年代以降
１　コンピテンシー概念の導入の背景
２　フランスのコンピテンシー概念の内実
３　まとめ

第４章　「コンピテンシー個人簿」に見る新しい評価観
１　「コンピテンシー個人簿」の制度枠組み
２　「コンピテンシー個人簿」の実践モデル
３　「コンピテンシー個人簿」の活用の実際
４　まとめ

第５章　コンピテンシーをめぐる基礎学力論争
１　「知識とコンピテンシーの共通基礎」制定まで
２　共通基礎に対する教員の反発と賛同
３　共通基礎の再定義に向けた国会の議論
４　まとめ

第６章　コンピテンシーを育むポートフォリオ法の実践
１　制度としての「個別学習支援」
２　ポートフォリオ法の導入の契機
３　ポートフォリオ法の独自性
４　まとめ

終　章　フランスの学力・評価観の変遷？？本書で得られた知見
１　本書の結論
２　今後の課題

補　章　日本への示唆
１　日本の学力評価の特徴
２　日本の学力評価の現状
３　フランスを鏡とした学力評価の三つの論点

引用・参考文献
あとがき
人名索引
事項索引

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