大学生の主体的学びを促すカリキュラム・デザイン　アクティブ・ラーニングの組織的展開にむけて

カリキュラム改革のゆくえを探る！全国の国立・公立・私立大学の学科長へのアンケート調査と多様なケーススタディから見えてきたものは何か？

目次

第１部　なぜカリキュラム・デザインを議論するのか（学士課程教育の体系化を導くカリキュラム・デザイン
学習者中心の教学改革を進めるために重要なことは何か）
第２部　主体的な学びを促すカリキュラム・デザインの実態（主体的な学びを促す教育方法の導入
カリキュラム改定のポイント
現在のカリキュラムの特徴と運用状況）
第３部　カリキュラム改革の四つの視点（カリキュラム改革の目的は何か
カリキュラム改革のための組織体制はどうあるべきか
主体的な学びを促すカリキュラムをどうデザインすべきか
どのようにしてカリキュラムの評価・改善を実施すべきか）
第４部　カリキュラム・デザインのケーススタディ（カリキュラムの評価システムをどう構築したらよいか―島根大学教育学部
科目数を精選するにはどうしたらよいか―信州大学農学部森林科学科
学生の現状を基本に、カリキュラムや教育方法を見直すには―神奈川工科大学創造工学部ロボット・メカトロニクス学科
伝統ある学部のカリキュラムを改革するには―青山学院大学法学部
資格取得型カリキュラムに主体性育成の手法をどう取り入れたか―摂南大学薬学部
教員間の認識の壁を乗り越えカリキュラム改革を進めるためには―三重大学教育学部
科目の属人化・授業のブラックボックス化を解消するには―滋賀県立大学環境科学部環境生態学科）

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