日本語教師のための 実践・作文指導

日本語教師のための「実践」シリーズ第二弾。経験豊かで多彩な執筆陣が、作文指導の基本と実践に分けて、そのノウハウ、ユニークな授業実践を公開、共有する。新米教師にはもちろん、作文授業のマンネリ化に悩むベテラン教師にも。


作文ほど独習が難しいものはありません。読解ならば、よい教材と辞書があれば自分で学べます。会話も、教材がなくても、気の合う日本人の友人がいれば、自然と上達します。ところが、作文は教材だけではどうにもなりませんし、教師のがわも高い専門性が必要です。作文は教室で学ぶのが一番なのです。
作文教室という環境をデザインするのは、ほかならぬ教師です。ところが、そのノウハウはいまだ確立されていません。教師一人一人が試行錯誤しているにとどまります。そこで、私たちは、そうした試行錯誤の営みをぶつけあい、高めあいながら、一冊の本にまとめることを目指しました。
本書をお読みになった方は、そのあまりに個性的な作文授業の方法に驚かれると思います。たとえば、第1章第1部の作文のテーマの選び方をご覧ください。「世の中の人に、タバコの良さをアピールしてください」「世の中はお金がすべてであるという主張しなさい」という型破りのテーマが出てきます。第2章第18章には、突然カラーページが現れます。三色ボールペンで添削された学習者の作文です。いずれも、一見奇をてらった方法に見えるかもしれませんが、本書をお読みいただければわかるように、じつに理にかなった教授法なのです。
立場が違う10名の教師が集まると、自分ではけっして思いつかない教え方に出会えます。熱意あふれる10名の教師の原稿に向きあった編者の私自身、ほんとうに勉強になりました。読者のみなさんもぜひ、独創的で理にかなった作文教室のデザインの方法の数々を、本書をつうじて共有し、日々の教育活動に生かしてください。そのことを執筆者一同心から願っています。(はじめに より)

目次

第１部　作文教育の基本（作文のテーマ―作文の目的とテーマ設定
作文のツールを選ぶ―表記ツールとメディア
教師の役割を考える―ファシリテーターとしての教師
コミュニケーションを重視した活動―協働の場としての教室
「総合活動型」で書く―作文を書くプロセスの重視
アーティキュレーションを意識する―四技能の連携
書けない学習者を支援する活動―意見文を書くトレーニング
フィードバッグでモチベーションを高める―成功期待感の湧く添削・評価
学習者の誤用を考える―学習者のレベル別支援
母語の影響を考える―学習者の母語別支援）
第２部　作文教育の実践（作文のテーマ選びの実際―常識を証明する活動を例に
ツール別作文の実際―手書きとＦａｃｅｂｏｏｋを使った活動を例に
教師の役割の実際―リライト‐ディスカッション式活動を例に
コミュニケーションを重視した活動の実際―ＫＪ法や「へえ！」を使った活動を例に
「総合活動型」作文授業の実際―書評を書く活動を例に
四技能連携の実際―映像を使った活動を例に
書けない学習者のトレーニングの実際―意見文を書く活動を例に
モチベーションを高めるフィードバックの実際―３色添削を例に
誤用の修正の実際―修正フィードバック授業を例に
母語の影響の実際―中国語を母語とする学習者のフィードバック授業を例に）

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。