文学の教材研究　〈読み〉のおもしろさを掘り起こす

教師の“読み”を出発点として、教材の可能性を発掘する。“文学”の教育出版が国語教室に問う、“読み”の授業づくり。

国語の授業で文学作品を扱う時、どのように教材研究すべきなのかがわからない。そんな小学校の先生にお勧めしたい一冊。(「近刊情報」より)

目次

序　“読み”のおもしろさを掘り起こす（文学の教材研究―子どもと“読み”を共有するために
文学の“読み”の授業づくり―『竜（今江祥智）』を例に）
１　基礎としての教師の“読み”―教師も、まず読者である（サーカスのライオン　生きることの意味を問う存在に変わる物語
モチモチの木　見守り続ける「語り手」のもとで
白いぼうし　小さなチョウの命の物語
川とノリオ　変わらぬものと変わるもの、そして変わり続けること）
２　教師の“読み”から授業へ―教師は、子どもとともに読む（きつねのおきゃくさま“美しき虚勢”の物語
ごんぎつね　幻像と現実の谷間
一つの花　小さな静寂はそのままにつながりを結ぶ物語
きつねの窓　小さな窓から見えるもの）
３　作品論から教材論へ―究極の“読み”を求めて（のらねこ　愛に目覚めたのらねこの物語―童話『のらねこ』のおもしろさを引き出す
おにたのぼうし　神になった鬼の子―消滅に求めた生の尊厳
大造じいさんとがん　人間の側の物語として読む
雪渡り　「狐は人を騙す」か？―『雪渡り』教材研究における“読み”の条件）
対談　文学の“読み”の理論と教育―その接点を求めて（田近洵一×田中実／中村龍一（司会））（文学の読みの課題は何か
「“読み”の原理」が解釈を生む
「物語＋語り手の自己表出」の定義
他者と自己変容・自己崩壊
改めて読むことを問う
『きつねの窓』の作品価値・教材価値）

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