文学教育の転回

『ごんぎつね』の授業で「わたしは、ごんは神様になったと思います」という発言が出たら、あなたはどうするだろうか。教室において読みはどのようにいかされるべきか。文学教育に不可欠なものは何かを論じる。

「ごんは神様になったと思います」という感想を教室で生かすためには？読みとは何か、文学教育とはどうあるべきかを論じる。(「近刊情報」より)

目次

１　読みの転回（『おてがみ』（アーノルド・ローベル）―方法としてのユーモア
『アレクサンダとぜんまいねずみ』（レオ・レオニ）―テクストの行為性を求めて
『注文の多い料理店』（宮沢賢治）―第三の視線　ほか）
２　読みの再転回（『言葉の力』（池田晶子）―語りえぬものについては、沈黙してはならない。
『少年の日の思い出』（ヘルマン・ヘッセ）―語ること／語られること
『走れメロス』（太宰治）―教材失格　ほか）
３　言語論的転回以後の読みの教育（この教室に“言葉”はありますか？
“死者”の言葉―文学教育の（不）可能性を問う
読みの教育と文学理論　ほか）

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