特別支援の子の自尊感情を１００％保障！酒井式描画法１〜３年のシナリオと対応スキル

特別支援を要する子に絶大な効果を発揮するのは、カタツムリの線・一発彩色法・部分積み上げ法・切り貼り法・クレヨンと絵の具のコラボなど、酒井式スキルの基礎基本を使いこなすことから始まる。そのワザを、約３００点に及ぶ絵画作品で、完成へのイメージを披露。

まえがき　酒井式スキルと特別支援教育について
　　酒井式描画指導法研究会　主宰　／酒井　臣吾

　酒井式描画法の原則の中に，「全員合格」の一項がある。今更全員合格もないものだと思うかもしれないが，私はこの原則には一番こだわる。
　これは平たくいえば，40人のクラスなら40人全員，文字通りに１人残らず自分が満足する絵を描かせることを指導者に要求することである。
　かなり厳しい要求である。

　とにかく，全員合格ということになれば，当然クラスの中にいる発達障がいの子どもも含まれる。どんな重度な障がいをもった子どもでも，必ず成功させることを原則としているのである。
　長い間，私はそのような考えの中で，シナリオを書き続けてきた。
　特に，最近の５カ年は常にクラスの中にいる発達障がいの子どもたちを念頭に置き，よりシンプルでわかりやすい指導法を考え続けてきた。

　しかし，発達障がい児といっても，それは実に多様である。ADHD，LD，自閉症などと分類されても，そのADHDの子ども一人ひとりが皆異なっている。
　したがって，指導の一般論に入るのは，まだ時期尚早である。
　もっともっと個別の事例に当たりながら，具体的な指導の手がかりを積み上げていく必要がある。

　そこで，現場の皆さんに，発達障がい児を含め特別支援教育を要する子どもたちへの指導の具体的な事例を提示していただきたいと考えたわけである。
　当然のことながら，特別支援を要する子どもたちが１枚の絵を描く中で，本人が十分に満足し，自尊感情を高めることができるような指導を組織することは並大抵のことではできない。
　したがって，成功例だけでなく失敗例も大切にされなければならない。成功，失敗にかかわりなく，生の指導を具体的に記述していただいた。

　確かに，特別支援を要する子どもに対して１枚の絵を描かせることは容易ではない。しかし，その反面，絵の指導ほど彼らに自信と自尊感情とを育てるために適したものはないともいえる。
　私は，数えきれぬほど多くの発達障がい児に自信を与えてきたことを誇りに思っている。

目次

１章　言語を含む身体の問題―集中力不足、多動、指示が聞けない（「部分完成」「ほめる」の連続が集中力持続のコツ―１年「はだかの王様」の実践を通して
特別支援を要する子が多いクラスは超スモールステップで―１年「かみなりの国」の実践を通して　ほか）
２章　授業態度の問題―暴言を吐く、パニックになる（「それを生かす」指導で自信をつける―１年「ひまわりと小人たち」の実践を通して
うまくいかないと泣く子には「よし」とする指導で―１年「どんぐりと山猫」の実践を通して　ほか）
３章　学習に対するやる気の問題―絵に対する苦手意識が強い（形をうまく表現することが難しい子を激変させた思想―１年「イルカショー」の実践を通して
特別支援を要する子も喜んで取り組む「やまなし」―１年「やまなし」の実践を通して　ほか）
４章　コミュニケーションの難しさの問題―言語性に問題のある子（言葉の通じない子（外国籍）には、部分完成法で―１年「かみなりの国」の実践を通して
登校をしぶる子でも楽しく描ける題材「花火」―２年「花火」の実践を通して）

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