歴史的思考力を伸ばす世界史授業デザイン

学習指導要領の趣旨を生かした世界史授業デザインについて、世界史の見方・とらえ方のヒントや授業づくりのポイントに加え、各単元ごとの具体的な授業モデルを豊富に入れてまとめている。

はじめに

　高校生の多くにとっては，それが世界史であれ日本史であれ，歴史の授業は現在においても，ともすると「憶える」ということと不可分なものとしてあるようだ。これは，不幸な状態だと言わないわけにはいかない。たしかに歴史には記憶の伝承という役割がある。2011年３月11日の東日本大震災も，歴史的出来事としてしっかり忘れず伝承しなければならない。しかし記憶の伝承は，暗記ということとはなんの関係もない。
　では，歴史を学ぶ意味とはなんなのであろうか。これにたいして，唯一絶対の答えがあるわけではないだろう。だが歴史を教える立場にあるものは，このような素朴な，しかしそうであるがゆえに大切な問いに向き合って，自らの考えを語れるようでなければならない。大学で学生と接してきた私は，そう思ってきた。高校において日々，教育現場で工夫を重ねておられる教員の皆さんも，同様ではないかと信じている。
　日本の高校世界史は，そのカバーする範囲も分野も広大で，学ぶ方もあらかじめ，これからの世界を生きていくにあたって視野を広くもつことの大切さをつかんでいないと，どういう構えで学べば良いのか出発点でつまずきかねない。人類の来し方について理解するということは，いま自明と思っていることが以前には必ずしもそうではなかったことへの気づきと，異文化への理解につながる。ことがらを多様な角度から眺めてみる，一面的な決めつけではなく多面的な考察をしてみる，そういう体験につながる。
　2013年度に向けた世界史の学習指導要領改訂は，多面的・多角的に調べ論点整理し，問題の所在を自ら明確にして説明できるような力を，歴史の勉強を通じて身につけさせたい，という願いが牽引した。世界史教育は，いわば総合的な学びが可能な場なのだ。本書が，現場で生徒たちの豊かな学びの時間を作るために奮闘している先生方に，少しでも役に立てばうれしい。

　　編著者を代表して　　　／福井　憲彦

目次

１　世界史への多様なアプローチ（歴史学と地理学からの提言
これからの市民社会と世界史
銀と世界史　ほか）
２　生徒と共に創る世界史授業デザイン（「思考力・判断力・表現力」をつける授業づくりのポイント
「世界史Ａ」の全体像と教材化・授業化のヒント
思考力・判断力・表現力をつける「世界史へのいざない」授業モデル―ザビエルで１６世紀の日本と世界を考えよう（世界史Ａ）　ほか）
３　広がる教材づくりの可能性と世界史教育（学習指導要領と世界史授業づくり
学習指導要領の変遷から見た世界史教育
中・高の接続を意識した世界史教育　ほか）

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