国語科学習指導過程づくり　どう発想を転換するか　習得と活用をリンクするヒント

従来の国語科の学習指導過程の発想を転換し、「導入」の前に「〇次」段階を位置づけることで、一人ひとりの子どもたちがいかに主体的かつ意欲的に生き生きと国語科の学習活動を展開するのかを具体的な実践事例を通して明らかにする。

目次

第１章　なぜ、学習指導過程の発想の転換なのか（学校知を生活知に活かし、学ぶ意欲を喚起する「活用」段階
子どもの興味・関心や課題意識を醸成する「０次」段階）
第２章　子どもの興味・関心や課題意識を醸成する「０次」段階の実践事例（実践１　学校に働く自動車がやってきた
実践２　宮澤賢治「雪わたり」から古典の世界へ
手紙で伝え合おう―二葉小・久松小のいいとこ紹介）
第３章　学校知を生活知に活かし、学ぶ意欲を喚起する「活用」の実践事例（実践４　幼稚園児にお話を語って聞かせる小学校一年生
実践５　小学生が「枕草子」をすごく調べていて驚いた
言葉のバトンをわたそう
二つの説明文を比べて読み、「活用」する
文章を評価できる読み手を育てる
昔遊びを隣のクラスのお友だちに紹介する
もう一つの学習指導過程の発想の転換と一単位時間の展開の発想の転換）
附章　一単位時間の展開の発想の転換（伝え合う力を高める一単位時間の展開の発想の転換）

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