重度・重複障害児のコミュニケーション学習

東京都の肢体不自由特別支援学校では、児童生徒の学習課題と目標を明らかにするため「学習習得状況把握表」が活用されている。本書は、学習修得把握表から得られる「子どもたちに共通した情報」に加え、「その子ども独自の情報」を把握し関連付けること着目、新たに「学習把握表」を提案して認知発達に関連した知見をまとめた。

目次

1章　コミュニケーション学習と認知発達
1節　コミュニケーション学習の実態把握と学習把握表
（1） 認知発達と学習
（2） 認知発達の把握と学習把握表の構成
コラム1　肢体不自由教育の歴史と 「学習習得状況把握表」 への期待
2節　聴覚認知の発達と学習支援
（1） 聴覚の仕組みと評価
（2） 語音の知覚と語意の理解
（3） 乳児における語音知覚と語意の理解
（4） 発達期の障害と言語発達
（5） 重度・重複障害児における聴覚認知の発達と学習の支援
3節　視覚認知の発達と学習支援
（1） 視覚の仕組みと評価
（2） 事物と顔の視覚認知
（3） 乳児における事物と顔の視覚認知
（4） 発達期の障害と視覚認知
（5） 重度・重複障害児における視覚認知の発達と学習支援
4節　注意・期待の発達と学習支援
（1） 注意・期待の発達
（2） 重度・重複障害児における注意・期待の発達と学習支援
5節　意思伝達の発達と学習支援
（1） 意思伝達の発達
（2） 重度・重複障害児における意思伝達の発達と学習支援
6節　まとめ
コラム2　聴覚認知と神経経路
コラム3　視覚認知と神経経路
2章　学習把握表の構成と学習支援の展開
1節　コミュニケーション学習と学習把握表
（1） 学習項目と下位質問項目
（2） 下位質問項目の評価
（3） 学習項目の達成度の分析と学習習得の経過の表示
（4） 語意理解と学習習得の経過
（5） 学習項目と聴覚障害・視覚障害
（6） 語意理解と学習課題
（7） 学習ブロックと学習課題
コラム4　学習把握表の信頼性と妥当性
2節　コミュニケーション学習と学習課題
（1） 個別の配慮と学習把握表
（2） 指導課題と学習把握表
コラム5　注意の相互プロセスを促す指導と工夫
コラム6　サインの理解と表出を促す指導と工夫
3章　学習把握表の利用について
1節　対象児に関する情報
（1） 学部、 学年、 クラス等の編成
（2） 対象児の基本情報
2節　把握表の入力
（1） 基礎情報の学習把握表
（2） コミュニケーションの学習把握表
（3） 学習把握表のエクスポートとインポート
3節　指導データベースについて
（1） 学習習得マップの表示
（2） 指導課題のリスト作成
コラム7　自立活動の指導と学習把握表

本の帯に関して

帯つきでの出荷はお約束しておりません。
商品ページに、帯のみに付与される特典物等の表記がある場合でも、確実に帯つきでの出荷はお約束しておりません。
また、帯は商品の一部ではなく「広告扱い」のため、帯の有無・破損による交換や返品は承っておりません。

版・表紙について

版・表紙（カバー）のご指定は承っておりません。ご注文いただくタイミングによっては、お届けする商品の版や表紙が商品ページ上のものとは異なる場合がございます。
また、初版にのみにお付けしている特典（初回特典、初回仕様特典）がある商品は、商品ページに特典の表記がされている場合でも、無くなり次第終了となります。