発達障害の子どもの指導で悩む先生へのメッセージ　結い廻る：つながっていきましょ！

個の支援に目を奪われず授業改善の視点から協働の取組みを

発達障害の子どもの指導にあたっては、個の支援に目を奪われるのではなく、授業改善の視点から協働して課題解決にあたることがポイントである。地域コーディネーターとして３０００以上のクラスを見てきた著者が、子どもや保護者の思いと選りすぐりの工夫例を紹介する。

まえがき

　「ゆいまーる」という言葉があることを同僚の比嘉展寿さんから教えてもらいました。彼の出身は沖縄です。いま私と一緒に外部支援の仕事をしているハートの熱い男です。
　「結」とは“共同や協働”，「廻る」とは“順番”という意味だそうです。比嘉さん曰く，「お互い様なんだからさぁ，助け合っていきていきましょうよ。肩肘張らずに，見返りなんて期待せず，自然体でさぁ」。温かくていい言葉だなぁ，と思いました。この本のタイトルにぴったりだと思いました。
　さて，特別支援教育はスタートしたものの，なかなかうまくいきません。個の支援をどうするかというレベルではなく，教師が協働して課題解決にあたる力，つまり『ゆいまーる』が問われているからです。
　授業改善の視点から教師が協働して特別支援教育に取り組んでいる組織は，自立してどんどん良くなっていきます。個の支援ばかりに目を奪われている組織は人手を要求します。だから，いつまでたっても自立できません。特別支援教育に無関心な組織は，愛がないから崩壊していきます。特別支援教育への取り組みが，教育を再生する鍵になると私は確信しています。
　誠実に努力をしている先生が，少しでも元気になれるようなメッセージを届けたい，という思いでペンを執りました。そのことが，きっと子どもたちや保護者の笑顔につながってくれることを願いつつ本書を編みました。
　本書はすべて事実に基づいて書きました。しかし，個人が特定されないように一部修正を加えてあります。登場人物は，すべて仮名です。
　会話のやり取りでの私の言葉は〈　〉で示して区別してあります。なお，文中の「発達障害」という言葉は，私の場合，信念に基づき「知的な遅れ」のある子どもたちを含んでおります。

　　2010年７月　　　／安部　博志

目次

まえがき




１章　子ども編


　１　サカナ博士のヒロシ君
　２　「タロウ君，ブレーキ！」
　３　「君は私だ！　宇宙君」
　４　「ボクの頭の中にはディスクがある！」
　５　ある青年からの手紙〜回想録〜
　６　発達障害の疑似体験
　（１）　こんなふうに見えているのかも？
　（２）　こんなふうに聞こえているのかも？
　（３）　こんなふうに混乱しているのかも？
　（４）　当事者の言葉




２章　保護者編


　１　ヒロシ君のお母さん
　２　「モンスター」って，私のことですか？
　３　親が教師に望んでいること
　４　保護者が傷つく言葉




３章　教師編


　１　保育園のミチコ先生
　２　支援員の本音
　３　小学校のマユミ先生
　４　陥りやすい“思い込み”
　５　壊れないための処方箋
　６　ちょっとした工夫（保育園・幼稚園編）
　７　ちょっとした工夫（小・中学校編）




４章　コーディネーター編


　１　コーディネーターとは
　２　校内のコーディネーターの役割
　３　地域のコーディネーターの役割
　４　「１．およその発達段階（Ver.5）」について　ほか

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