時代を拓いた教師たち　２「実践から教育を問い直す」

発言したくてたまらない。子どもたちが心待ちにする授業とは―教育実践の豊かな蓄積が、混迷する現代を切り拓く。

目次

序章　「実践記録」の性格と方法をめぐって（「実践記録」の呪術性をめぐって
実践家の「実践記録」への提案
「授業記録：の興隆
「実践記録」の課題と展望）
第１章　学びの姿を変える（今泉博と共同の学び―自由な発言を保障することで、授業は変わる
鳥山敏子とイメージの世界―生き生きとしたからだをとりもどす
安井俊夫と歴史の授業―子どもが動く授業のつくり方
大津和子と国際理解教育―人間の尊重と科学的探究の精神）
第２章　教科の世界を深める（田宮輝夫と作文教育―自己と現実を確かにとらえ、学びあう
鈴木正気と産業学習―「みえない」世界が「みえる」ようになる社会科授業
玉田泰太郎と理科授業の創造―「到達目標」の設定と「学習課題方式」の提唱
阿原成光と英語教育―「人間らしさ」を尊重した英語教育
小田切明徳と性教育実践―「性」と「生」について学ぶ理科の授業）
第３章　教育実践の源流をさぐる（小西健二郎と「学級革命」―正しいことを正しいと言える学級に
吉本均と学習集団づくり―学習規律の確立と発問による思考の組織化
青木嗣夫と与謝の海養護学校―子どもを発達の主人公としてとらえる
小幡肇と「奈良の学習法」―「気になる木」の「はっぱ」をふやそう）
第４章　学校に文化をつくりだす（伊藤功一と校内研修―自分自身の授業の創造をめざす教師たちとの歩み
浜之郷小学校と学びの共同体―学校を改革するとはどういうことか
きのくに子どもの村学園と自由学校の創造―自由な子どもと教師が育つ学校づくりをめざして
松崎運之助と夜間中学―仲間と語りあいながら文字を学ぶ学校）

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