想像的な読む力を育てる文学文の指導

国語科の学習で「情景を描く力を豊かに育てたい」と一言で言っても、いざ授業をしていると、情景とは何か、情景を豊かに描かせるにはどうしたらよいのか、そのための力をどう育てるか迷うことが多い。本書では場面の様子、情景、描写の優れた文学文例で方向を示す。

まえがき

　国語科の学習で「情景を描く力を豊かに育てたい」と一言で言っても、いざ授業をしていると、情景とは何か、情景を豊かに描かせるにはどうしたらよいのか、また、その力をどのように育てていったらよいのか、などと迷うことがたくさんあります。しかし、詩や文学の情景を豊かに想像できると、登場人物の心情や主題に向けての話し合いは深まり子どもたちの目は輝きだします。
　例えば、「ごんぎつね」の学習を進めていくと、子どもたちはまず「ごんはひとりぼっちでかわいそう」と感想に書きます。しかし、その「かわいそう」という内容は、なんとなく書いたというのが現状です。そこで、次に「ごんは、ひとりぼっちの小ぎつねで、しだのいっぱいしげった森の中に、あなをほってすんでいました。」の一文を皆で読み合い、「ひとりぼっちの小ぎつね」「しだ」「いっぱいしげった」「森の中」「あなをほって」の言葉の意味を想像し、ごんのおかれている情景をじっくり想像してみます。すると子どもたちの口から出てくる「かわいそう、ひとりぼっち」の言葉に理由がつき、考えも深くなってきます。そしてその後のごんの言動、兵十とのかかわりにもこの情景を描いた一文が土台となり、最終場面へとつながっていくのでした（詳しくは八五ページからのワーク参照）。
　このように、情景を描く力が豊かであれば、その情景の中におかれている登場人物の気持ちに、きちんとした根拠を持ってよりそうことができます。これは優しさ、相手を思う気持ち（想像できる力）を育てることとも直結すると思われます。また、情景を描く言葉に着目して、言葉のおもしろさ、奥深さを知ることもできます。
　そこで、本書では、場面の様子、情景、描写の優れた詩や文学文を精選し、その基礎・基本の系統化を図り、さらにステップ学習で、情景を描く言葉を基に想像的に読む力を豊かに育てていけるワークの開発を行いました。
　子どもたちが、詩や文学文の情景を意識して読むことにより、想像的に読む力が身につくとともに、国語科に限らず、相手を思いやる気持ちを育てることにもつながっていき、日常の人間関係や自分の人生をさらに豊かにしていってくれるようにも思うのです。

　　　／田中　桂子

目次

１　心を耕し想像的に読む力を育てる（子どもたちに豊かに想像できる力を育てていきたい
子どもたちの想像的に読む力をどのように育てていくか（基礎・基本の系統化））
２　場面の様子を想像する力を育てる低学年のステップワーク（想像的な読む力を育てる低学年のワーク
一年・がっちりコース―じゆうにそうぞうしよう　ほか）
３　情景を想像する力を育てる中学年のステップワーク（想像的な読む力を育てる中学年のワーク
三年・がっちりコース―情景をくわしくすることばを見つけよう　ほか）
４　描写から想像する力を育てる高学年のステップワーク（想像的な読む力を育てる高学年のワーク
五年・がっちりコース―場面の描写を読もう　ほか）
５　心の世界へ―詩の情景を想像してドラマを作ろう―心の描写を声と動作にのせて表現する（詩を通して、心の描写を表現しよう
学習計画　ほか）

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