新学習指導要領小学校国語科の実践指針

改訂学習指導要領・小学校国語科はどのようにして誕生したのか。その背景にある願いや関係から、その本質を追及し、新実践の方向を提案したのが本書である。国語教育界のリーダーの鋭い分析と提言が新たな構想を示す。

まえがき

　改訂学習指導要領国語科の読み解き　―“要”は，何か―

　改訂学習指導要領・国語科は，変わったのか

　現行の小学校学習指導要領・国語と比較してみよう。目的に照らした「情報の取り出し」と「解釈」（PISA型読解力）である。
　例えば，国語科授業の全て（学習内容，学習方法，評価等）を規定する教科目標は，どこが・どのように変わったのか。
　改訂学習指導要領・国語科の教科目標は，次のようである。

　第１　目　標
　　国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。

　（なな，なんと？！）変わらないのである。
　現行の国語科授業を自信をもって取り組めばよいのである。確かに“半分”は，その通りである。

　改訂学習指導要領・国語科は，
　“３重構造”の中に成立するのではないか

　しかし，国語科の教科目標が変わらないのに，学習指導要領全体が変わった。
　例えば，「学習指導要領改訂の基本的な考え方」で，「思考力・判断力・表現力等の育成」が打ち出された。「教育内容に関する主な改善事項」では，「言語活動の充実」が重視された。国語科では，「言語活動例」が「内容」に格上げされた。
　なぜだろうか。しかも，国語科に関わる「思考力・判断力・表現力等の育成」，「言語活動の充実」なのである。
　学習指導要領全体が変わった中の国語科の理念，役割，授業の在り方を読み解く必要がある。つまり，「熟考・評価」である。（PISA型読解力の習得，活用，応用である。）
　この度の改訂学習指導要領は，1改正教育基本法，それを受けた2「学校教育法の一部改正」の頂点に立つことになる。つまり，新国語科が位置付けられる改訂学習指導要領は，“３重構造”の中（最上部）に成立する。
　この構造的な把握が，改訂学習指導要領の読み解きの“要”であり，本著の“ねらい”である。
　なお，本著の出版について，明治図書出版の安藤征宏氏には，身に余る励ましとご高配を頂き，記して感謝の意を表したい。

　　平成20年６月　　　／小森　茂

目次

１　改訂学習指導要領の読み解きの“要”は，何か
１　改訂学習指導要領は，“３重構造”の中に成立する
２　新国語科の「授業実践」はどう変わるのか，どのように変えるのか
３　新国語科の“誕生の背景”とは
２　新国語科と第４期の中央教育審議会（答申）との“関係は如何に”
１　本書の願いとねらいは，“なにか”
２　新国語科と「５．学習指導要領改訂の基本的な考え方」
３　新国語科と「思考力・判断力・表現力等の育成」
４　新教育課程の基本的な枠組みと新国語科
５　「思考力・判断力・表現力等の育成」
６　新国語科と他教科等との“関係は如何に”
３　新国語科を読み解く
　　　―“新国語科の特徴や如何に”―
１　小学校，中学校及び高等学校・国語の「改善の基本方針」を読み解く
　　　―その“特徴や如何に”―
２　「（２）　改善の具体的事項」
　　　―小学校国語科を読み解く
３　新国語科と「言語活動の充実」
　　　―国語科の役割・立場とは，何か―
４　新国語科を実現する実践指針・その１
　　　―「改正教育基本法」を受けて―
１　新国語科の実践には，何が必要なのか
　　　―「教師が子供たちと向き合う時間の確保などの教育条件の整備等」―
５　「各学校」では，どのように実践するのか
　　　―実践指針・その２―
１　『誰が，教育の第一義的責任者か』
２　「保護者の来訪！　あなたならどうする？」
３　「各学校」の説明責任・結果責任とは，なにか
４　「保護者」参画の教育課程を創造する（１）
５　「保護者」参画の教育課程を創造する（２）
６　「各学校」では，どのように実践するのか
　　　―実践指針・その３―
１　「国語Ｂ」は，“PISA型読解力か”
２　「保護者」参画型の創意工夫（１）
　　　―“悩みや願い”もPISA型も共有しよう―
３　「保護者」参画型の創意工夫（２）
　　　―新国語科の「学習成果」を評価する―
４　「保護者」参画型の創意工夫（３）
　　　―「学習成果」を公表しよう―
５　「保護者」参画型の創意工夫（４）
　　　―小学校・中学校・高等学校との連携―
６　「保護者」参画型の創意工夫（５）
　　　―「理想の学習指導要領」と「学校研修」―

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